网络课程联盟

　　网络教学平台一方面可以利用数字化教学资源中心中的资源辅助师生进行网络教学，另一方面在网络教学平台中建设的网络课程本身也是学校数字化的教学资源的一部分，对相关学科、课程的教学活动具有参考和利用价值。

　　为解决校级数字化教学资源中心缺少资源获取途径、资源内容固定不变等问题，可建立网络课程联盟，将众多高校网络教学平台中对外开放的课程以链接地址的形式汇集起来，通过筛选、整理后再共享给联盟中的各高校，实现优质网络课程资源在校际的共享。

　　按照前述思路构建的网络课程联盟的系统架构如图2所示。网络课程联盟服务器与各个高校网络教学平台之间有两类交互操作：一是进行课程信息的定时同步，以便在各学校网络教学平台新开课程、删除课程、改变课程开放状态、更改课程基本信息等情况下更新网络课程联盟的课程库的信息。二是处理各高校网络教学平台师生对网络课程联盟课程库的查询请求。

　　网络课程联盟为保证入库网络课程的质量，需对各网络教学平台同步的课程进行整理与筛选。对网络课程的建设质量进行衡量的简单而有效的方法是通过本校选课学生对该网络课程的访问情况进行判断，对于建设不佳、更新缓慢的网络课程选课，学生相应的访问也必然不佳。

　　在课程资源查询方面，系统除提供按学科、课程名称的查询形式外，还将地区、院校作为查询条件加入进来，一方面方便了师生的检索，另一方面也为同地区、临近院校教授同样课程的教师提供了线下交流的可能。

　　网络课程联盟中的课程资源与传统校级资源中心的资源相比具有以下特点：

　　1.网络课程联盟中的课程内容是“活”的。网络课程联盟的课程库中仅保留课程的元数据信息和网址链接信息，网络课程的相关资源仍在各学校网络教学平台上，因此课程资源内容可随着师生课程教学的深入而不断丰富。

　　2.网络课程联盟中的课程更易于教师间共享教学方法。与MIT OCW等课程资源相比，网络课程联盟中的课程基于网络教学平台，因此不仅可以共享教学资源，还可以共享教学活动，更容易实现教师间教学方法的交流与共享。

　　3.网络课程联盟中的课程资源版权保护更容易控制。网络课程联盟课程库中仅保留课程资源的链接地址，而网络课程是否对外开放、具体开放哪些内容(如大纲、教学材料、试题试卷)和活动(答疑讨论、在线测试、研究型教学)均可由课程的主讲教师通过网络教学平台随时进行设置。因此课程主讲教师可根据需要按特定时间、特定范围有限度地公开课程资源，实现对教学资源的版权保护。

　　(作者单位为清华大学教育技术研究所)

（文章来源：《中国教育网络》杂志2011年1月刊）