理解教育技术培训的指标与愿景

　　不管是培训者还是被培训者，首先都需要理解教育技术培训的目的与意义，清楚教育技术培训的具体内容与要求，明确教育技术培训的评价与考核指标，并根据具体情况与专业方向来开展培训。

　　1.国外教师教育技术的标准与要求

　　目前在国外，对于教师教育技术能力的发展研究多数针对于中小学教师。美国卡内基工作小组、美国国家专业教学标准委员会(NBPTS)、教育技术的国际协会(ISTE)、联合国教科文组织(UNESCO)、国际绩效改进协会(ISPI)等都制定了相应的教师教育技术标准。这些标准中，有的根据教师的能力类别来划分，如美国的一些国立学校对教师教学技术标准分为操作、应用、设计、评价4个方面。又如美国国家教育技术标准(NETS)和教师的绩效指标把对教师的要求分为技术操作与概念，策划与设计学习环境和经验，教学、学习和课程，评估与评价，工作实效和专业实践，以及社会、伦理、法律、人性方面的问题等6个方面。有的根据教师教育技术熟练程度划分，如亚特兰大公立学校把教师分为初学者、综合者、融入者、革新者4个阶段，有的分为教师职前的一般性准备阶段、专业性准备阶段、教学实习阶段和职后阶段。还有的对教师职前和在职ICT培训的要求细致地分为幼儿园、小学、初中、高中等不同的层次。

　　有的根据教师需要掌握的内容划分，以这种方式制定标准的较为多见。如美国教师技术能力的国家标准分为基本标准与高级标准。教育技术的国际协会的教育技术素养标准(初级、高级)非常详细地规定了教师的教育技术要求，规定了技术基础、专业内容、专业发展等部分。

　　2.我国高校教师教育技术培训的内容与要求

　　1999年教育部开始启动“现代远程教育工程”，将教师的教育技术培训列为该工程的重要内容之一。于是一些高校与学术团体陆续制定相应的教师教育技术能力标准。如教育部教育管理信息中心授权成立的全国信息技术及应用远程培训中心(ITAT)对教师教育技术掌握内容分为18个技术类，11个应用类内容。由高教司主管的全国高等学校教育技术协作委员会组织的大学教师教育技术培训的标准分为基本理论和基本技能、一般原理与基本技术、网络课程开发三级共31个模块的要求。

　　经过十年培训实践，全国高校教育技术协作委员会于2010年9月推出了《国家高校教师教育技术能力指南(试用版)》，其主要指标分为意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学与评价、科研与发展等五个部分，共17个一级指标，54个二级指标。

　　高校教师教育技术能力标准的确定，对加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识，加强教师有效应用教育技术的意识，提高高校教师在教学中有效应用研究技术工具的能力，促进高校教学质量的提升，提高高校教师利用技术工具开展教学科研的能力有重要作用。

　　3.江苏省高校教师教育技术能力指南

　　江苏省是我国的教育大省，其高等教育的外延发展已经完成，已经步入后大众化阶段，各项指标处于全国前列。现有普通高校124所、在校生176.73万人，这两项指标均位列全国第一；高等教育毛入学率达到40%，高出全国平均水平近16个百分点。江苏有“985工程”高校2所；“211工程”高校11所，国家示范(骨干)高职院15所。全省高校有专任教师10万人，教师人数达全国第一。江苏被国务院列为高等教育综合改革试验区，确立了率先建设高等教育强省、基本率先现代化的目标。高等教育强省是信息化时代的强省，以教育信息化推动教育现代化，教育技术如何支撑高等教育强省建设，一直是江苏省教育行政部门及高校思考的问题。

　　从1999年起，江苏省开始研究探索高校教师教育技术能力建设，通过吸收国际先进的培训理念、探索行动学习的培训方式，架构了一个在群体动力学、行动学习、知识管理等理论指导下、在学习环境与服务系统的支持下的高校教师教育技术能力表征模型；首次建构了以“工具/应用、资源/管理、教学/设计、绩效/发展”作为四个维度的《高校教师教育技术能力标准》，并制定了《高校教师教育技术能力培训与考核大纲》、《高等学校教学信息资源建设指南》、《高校教学信息资源建设标准》等，在理论层面、技术层面以及实践层面进行了规范与保障。

　　在《江苏省高校教师教育技术能力指南》中，“工具/应用”指教师最起码的技能，要求教师掌握工具的有关知识技能，并且能操作应用。“资源/管理”是指教师利用工具进行资源的获取和知识管理，并逐渐形成教师自身具备的专业素养。“教学/设计”要求教师具备了一定的信息利用和资源管理与使用的技能后，应用于教学实践，能对教学内容进行教学设计，能根据教学需要进行资源开发，并进行教学实践工作。“绩效/发展”是要求教师不仅具备自身的素养与专业能力，能对自己的教学活动进行评价与反思，而且要能进行发展创新。

　　(作者单位为南京师范大学现代教育技术中心)

（文章来源：《中国教育网络》杂志2011年1月刊）