认识教育技术培训的误区与不足

　　经过多年的发展，我国的教育信息化事业取得了巨大的进步。但目前教育技术培训在开展过程中，还是存在着一些误区与不足，主要体现在：

　　1.培训目标不明，功利色彩较重

　　教育技术培训到底要把教师培训成什么样，虽然大多培训有标准或培训大纲，但在不同的培训主办者与主讲教师的演绎下，结果千差万别，甚至许多办学者及参加培训的教师根本就不清楚培训的目的。另外近年来教师培训的需求越来越大，但高水平和高质量的培训机构与培训师资却很匮乏。有的地方软硬件条件跟不上，造成培训低水平重复、培训教师良莠不齐、教学内容东拼西凑、教学过程蜻蜓点水，最终只满足于上几次课、参加一些考核、拿个证书，浪费了教师的时间与精力，加重了教师和学校的经济负担。

　　2.教学内容单一，理论脱离实践

　　许多培训不考虑学习者学科背景和原有水平，不管是谁参加培训，都是一样的内容、一样的模式，不能做到个别化教学。同时，在教学中缺少鲜活有效的案例，停留在一定程度上的说教，与教师实际教学工作较为脱离。许多教师参加过培训后觉得所学内容在实际工作中很少能真正、直接地派上用场，培训知识的迁移较为困难，没有解决实际的问题，使教师参加过培训后很难迅速在实际工作中得到应用并提高水平。

　　3.忽视群体动力，缺少学习行动

　　虽然大家知道要改革培训模式，但在实际培训过程中仍然有较多的“满堂灌”和“填鸭式”，没有充分考虑教师作为成人学习的特殊性，没有发挥群体的动力；没有将侧重于单向地将成熟的知识或技能由专家向学习者传递的“培训”转向由学习者自己努力主动地从专家或其他地方获得知识或技能的“学习”；没有在培训中创造学习者的自主、独立、主动、积极的氛围和条件，激发学习者的自主意识，使他们能积极主动地参与培训，寻找和发现自己的不足。

　　团体作战、整齐划一的教学模式是无法激发教师的学习热情与兴趣的，是无法发挥教师的主体性、能动性和创造性的。

　　4.培训轻视过程，评价缺乏依据

　　在大量的教师教育技术培训中，更多的只是关注了教师培训的结果，而忽视了教师在培训过程中思想意识、教学理念、教学方法等的变化。

　　培训的时间有长有短，培训的内容有多有少，因此对于教师教育技术培训的评价，有的采用试卷考试，有的采用实际操作与开发课件等。但大多无法合理有效地评价，缺乏相应的标准与依据。过多培训课程的“自然结束”导致教师参加培训走过场。

　　5.技术使用简陋，缺乏教学示范

　　教育技术培训本质就是提倡先进理念、推广信息技术、推进教学改革的，但许多培训却没有将这些融入实际的培训过程中，没有充分利用先进的信息技术与教育技术手段，没有精心设计培训内容与培训模式，没有做到“示范”与“模板”作用，相反仍然用原始、低级、简陋的方法与手段来开展教育技术培训，当然不可能获得好的培训效果。

　　这些情况束缚了教师教育技术培训的发展，也影响了教师教育技术培训的效果，降低了教育技术培训在教师专业发展过程中的地位。因此我们只有清晰地认识与了解目前教师教育技术培训中的问题与困难，才能做好培训，提高质量。