1. 辅助课堂讲授，组织课后学习交流

　　随着教育教学改革的不断深入，以计算机技术为核心的多媒体技术更多地走入高校课堂，大大推动高校的教学工作。目前，信息化教学应用程度和效益，已经成为衡量一个高校教育教学水平的重要标志。以计算机和网络技术为核心的信息技术的发展，使得人类对于知识和信息的获取、传播和应用发生深刻的变革，也带来高校教学手段和方法、学习方式的巨大变化。经过多年的课堂教学改革，广大高校教师已经顺应教育信息化的要求，课堂教学中能够应用电子教案进行授课，但缺乏多媒体教学设计的理论指导和多媒体网络教学资源的开发和重组技能，已经影响到多媒体教学的优势发挥。

　　信息化环境下，学生利用计算机和互联网，可以不受时空限制多渠道获得知识，学生对学习场所、学习内容、学习方式的选择具有更多的自主性和灵活性，使过去以课堂、教材、教师为中心的传统教学方式面临新的挑战，教学的信息量和效率正成数倍、数十倍乃至更多地增长，因而对师生都提出更高的新要求。

　　2. 开展研究性学习教改试验研究，激发学生学习兴趣

　　在教育信息化建设逐步深入，基于网络技术的研究性学习是一种开放的、积极的、探究式的学习过程。教师在教学中充分利用网络的各种优势，以学生为主体，为学生创设情境，使他们可以自主地发现问题、探究问题、解决问题，培养学生创新和实践能力。在研究性学习中，基于丰富的资源环境和真实的问题情景能调动学生的主动性，激发学习兴趣。

　　3. 辅助立体化教材建设，促进精品课程建设

　　精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工作的重要组成部分，目的是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量，提升学生毕业后的竞争力。目前已经形成国家级、省市级、校级的建设梯度。教学内容、教学方法和手段改革是精品课程建设的重点和难点。利用信息技术促进教学内容的数字化、立体化建设，借助信息技术推动教学方法和手段的改革，提高精品课程的建设质量。

　　4.改革考核与评价模式

　　在教学过程中，可以利用信息技术记录学习过程，因此评价更注重过程性评价，尽可能反映学习的过程，以便合理评价学生在学习中的收获和不足，例如学习评价策略采用多元评价方法，将常规评价与网络评价结合，电子档案袋与考试互补；注重发展性评价，跟踪过程、即时反馈、调控教学活动评价方式的多元化，形成性评价与总结性评价相结合；静态评价与动态评价结合，促使学生自我完善。定量评价与定性评价结合，客观显示评价结果。教师评价、自我评价和学生互评相结合，多元主体全方位参与评价。

　　支持教师协同科研及远程协作

　　信息技术为教师协同科研及远程协作教研活动带来新的可能性，可以实现计算资源的共享、数据的分布式访问及研究工作的协同开展，包括信息化科研技术系统及协同科研机制。

　　信息技术为教师协同科研及远程协作教研活动带来新的可能性，可以实现计算资源的共享、数据的分布式访问及研究工作的协同开展，包括信息化科研技术系统及协同科研机制。信息化科研技术系统包括科研平台、科研工具及知识库。协同科研机制主要是协同科研的策略、方法及团队运行的保障措施，涉及到虚拟团队、社会性资产、社会性计算、智能技术、协同方法等多种因素。教师通过协同科研实现“共享资源、协同工作、分享智慧、共同创造”[1]。

　　在教学资源建设和信息技术应用过程中，要实现同一高校的学科教师之间、不同高校的学科教师之间以及不同地域的高校教师之间的紧密结合，需要构建基于信息技术的合作共同体，开展远程协作教研活动。