三、教师的机遇和挑战

　　机遇

　　1.跟踪学生学习情况并进行早期干预

　　教师现在能够保留一个学习群体或者某个学生的进步情况，并在恰当的时候进行适当的干预。

　　2.课前收集学生的问题

　　教师能够在上课前了解一些学生想到答案的问题，这能让教师根据学生疑问制定出更加行之有效的教学方案。

　　3.学生更加积极参与交流

　　有些课程和讨论需要学生参与。像Wiki这样的工具就能让学生积极参与讨论并建立资料源。学生能够张贴自己的看法，并从同龄人和教师那里得到积极的反馈。

　　挑战

　　1. 教学方式的变革

　　学生希望学习与现实生活相关且有趣。因此，教师在传授知识的同时，需要使用对话式的社交软件来激励、鼓舞、指导学生学习。

　　2. 学生需求的差异化

　　虽然有喜欢参与讨论的信息化新一代学生，但课堂上也有那些非网络时代的学生，他们也许没有计算机，不能宽带上网。对他们来说，教育者还是需要用“广播”的方式来授业解惑。这要求教师对两类学生的需求都要适当满足。

　　3. 学习活动的设计和评价

　　虽然这次案例研究证明了针对几种不同目的使用社会性软件的有效性，但目前尚无对教学者使用社会性软件进行教学和评价的指导方案。故而，教师们很难决定工具在教学中所担当的角色、让工具更有效地发挥作用的方法。何况设计评价体系是非常具有挑战的一件事情。例如，计算一篇博文后面发表评论的条数并不是评价学生对这篇博文贡献度的好方法，因为有些评论并没有见地。

　　4. 工作量的问题

　　有几个案例表明，计划、推出和维持一个社会性软件的教学是非常耗时的事情。有些教师指出如果用社会性软件工具来做学生学习效果的评价，那么很难跟进每个学生的学习进度(在一个课堂上有30多个博客是很常见的事)。不过，有些案例完全呈现出相反的图景：设计和推出学习方案并不费时，对学生学习的评价方法也并不耗时，最后整体上节省了教学者的时间。诸如RSS这样的工具能够更好地跟踪学生的更新，表明学生是为Wiki的某个词条贡献有益的观点和知识，而不仅仅是去查看某个词条。社会性软件提供的一整套评价体系能够减轻教学者的工作。

　　5.教师角色转换

　　教师在教学中应用社会性软件工具时，其角色变为激励者。这个观点与有些教学者认为自身角色是传输教育和指示角色相冲突。