做好规划是关键

　　2006年，职业教育迎来春天，职业教育的信息化建设也被高度重视。人们意识到，在职业教育过程中存在的突出问题主要有：缺乏统一专门的现代远程教育规划，重复建设现象突出，资源配置不合理；软件信息资源建设投入少，内容不成体系；教师的远程教育技术和教学策略应用水平不高；远程职业教育的实践模式单一，发展缓慢；学校的信息化程度低，没有发挥应有的主体作用；区域和城乡之间发展不平衡等。

　　职业教育对于信息化的需求实质上也反映了许多偏远地区的教育信息化现状。

　　2007年是“十一五”的关键之年。“十一五”规划侧重在基础设施的建设方面。总体来看，各学校在做规划的时候，主要精力还是放在了加强基础设施建设以及管理和教育电子政务建设方面。本刊当时发布了北京市和上海市的“十一五”教育信息化规划，并且发布了一些知名院校的规划，希望以此为其他地区和高校提供一种参考和借鉴。

　　2008年，这是信息化发展的一个新时期。一些优秀的先行者开始对早期信息化的模式架构提出思考。他们认为，高校信息化以建立信息化系统和基础设施为主，而对用户重视不够，随着信息化的深入，高层管理人员和广大师生对信息化支持有了越来越强烈的需求，如决策支持、评估考核、教学科研过程支持等。不同的用户有不同的个性化需求。提供针对性的服务成为大势所趋。一些学校提出了数字校园2.0的观点。与数字校园1.0相比，2.0更注重对学生的服务，也更注重以人为本理念的实践。

　　这实质是从顶层设计方面对信息化的构架进行思考，不可否认的是，这反映了学校信息化管理者们期待用一种新的理念，提供一种新的服务，以此来满足不同用户的需求。这更是一个信号，代表了信息化管理者们试图创新的美好心愿。而且，更重要的是，数字校园2.0并不遥远。几年后我们反观发现，当时所提倡的数字校园2.0现在俨然是一种共识，即：以人为本，以用户为中心提供服务。

　　同年，《中国高校信息化指标体系研究》以及依据此而进行的针对全国各地各类学校信息化发展状况所作的调查展开。

　　教育部把全国高校的相关专家聚合在一起，共同商讨推出一个信息化评价指标体系，即《中国高校信息化指标体系研究》，这个指标体系导向性很明确，即以应用为导向。“主要基于对前些年的基础建设投入过多，而实际应用情况并不理想的反思。”

　　参与此次项目的复旦大学张计龙表示。评价的结果显示，高校的信息化基础设施建设较好，一些基础应用实施得情况也比较好，但是对科研等支持不够。这次评价针对211高校，985高校，该指标体系以及普通高校，职业院校等都进行了普查。起到了以评促建的效果，为未来高校信息化发展起到了校正的作用。