好微课的“五个关键”

　　微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识，这个微课就是好的微课。因此微课要在学生学的角度去制作，体现以学生为本。教育部教育管理信息中心和教育部全国高校教师网络培训中心组织的中小学和高校的微课大赛各提出了一个评审标准，都有一定的代表性。两者的比较如表1所示：

表1 中小学微课与高校微课的评价标准比较

　　从表1中两个评价标准分析来看，有以下特点：

　　1.教学对象不同。中小学的教学对象的低龄化，因此对教学内容的科学性、正确性要求比较高，要求精选内容合适、简单明了的教学内容。高校的教学内容相对比较复杂，有一定的学术研究性，因此重点考察教学设计与组织，强调教学方法与手段的应用；

　　2．语言要求不同。中小学是学语言的阶段，因此要求教师教学的语言要规范，而高校并没有重点强调，只是要突出教师的授课风采；

　　3.教学方式不同。针对中小学的特点，中小学的微课要求有趣味性，以便吸引学生兴趣。而高校学生的理解、自学能力都较强，不要故意增强趣味性，因此提出了要体现教学特色。

　　4.教学应用不同。高校的微课传播更为广泛，有些起到了全民教育和终身教育的需要，因此高校的微课应用的要求更高一些。

　　微课有课程的属性，也有课件的属性，即有知识性，又有资源性，因此可以有多重评判标准和要求。比如可以用上文提到的“四术”作为衡量标准，但最核心的是以下五个方面：

　　1．选题。并不是所有的内容都要做微课，必须是重点和难点；

　　2．设计。要对原有的内容重新设计与组织，要体现信息化教学设计的思想；

　　3．讲解。要准确清楚，言简意赅；

　　4．表现。音视频及多媒体等技术实现要准确规范；

　　5．效果。学习者使用的效果要明显有效。

　　教师的“五大挑战”与“四识”

　　教师参与微课的建设与教学实践，至少有五大挑战：

　　1．能否把握课程知识。微课的制作常常需要教师打破原有的知识结构和教学体系，重组教学内容，因此需要教师将教学内容烂熟于胸，能够信手拈来，有高度的知识驾驭能力；

　　2．能否谙熟教学技巧。怎样在很短的时间内将知识讲解清楚，这需要教师有非常娴熟的教学技巧，能够熟练运用各种教学工具与方法，掌握教学过程中的每一个环节；

　　3．能否变革教学模式。在教学实践中使用微课，需要变革原有的教学模式，比如采取翻转课堂等方式，这样才能充分发挥微课的作用。因此教师要有变革教学的勇气，愿意开展教学改革；

　　4．能否了解学生需求。微课是以学生为主体的、体现学生学习需求的。因此教师需要换位思考，充分理解和思考学生学习过程中的各种问题与需要；

　　5．能否追求教书育人。微课可以将点滴的教育思想和处世为人的原则潜移默化地传播给学生，可以起到传统课堂说教达不到的效果。因此教师在微课传递知识的同时，要尽量融入育人和文化内涵。

　　因此，要迎接这些挑战，教师必须学习先进教育的理念、提升学科专业的水平、强调以生为本的思想、掌握信息技术的手段。同时，还要做到有认识、有胆识、有知识和有共识。

　　管理者的“五个对策”

　　作为学校的管理者，在推进微课建设时应该注重五个方面：

　　1．研究制定政策机制。要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，要将微课的建设纳入到课程建设体系中去，要在教师的各类评聘中建立关联机制；

　　2．认真选拔培育课程。不要忽视一般课程和年轻教师，他们往往会出彩。要大力挖掘和培育微课程，并给予足够的支持与鼓励；

　　3．大力开展微课培训。许多教师对何为微课、如何制作微课还是非常陌生。学校要大力开展相关的培训，让教师们迅速掌握微课制作的方法与技术；

　　4．组建技术支持队伍。可以由现代教育技术中心、信息中心等技术部门组建一个相对稳定的技术支持团队，对教师进行技术指导和帮助制作；

　　5．注重宣传推广应用。学校要将制作微课、推广微课、应用微课作为一个重要的活动，加强微课的实践与应用和优秀微课在全校的推广。

　　微课离我们既近又远，既陌生又熟悉。如何对待和使用微课，仍需我们在实践中不断摸索和总结。

　　（作者单位为南京师范大学现代教育技术中心）