微课热的缘由

　　微课的概念由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生在2011年正式提出。虽然在此之前，也有类似的名称（如“微课程”）被提出并应用于实践，但国内教育界比较系统地研究微课应在此概念提出之后。

　　当年作为负责教学资源评比的工作人员，胡铁生发现专家在评审教师拍摄的课堂教学实录时，无法一一看完所有视频资源。于是，胡铁生产生了让老师围绕一个小知识点制作微视频来参加评比的设想。正是这一从实际出发的设想，导致了微课概念的诞生。

　　从微课刚一提出，就受到热捧。佛山在全国首创的微课模式，在市民中掀起“淘课热”。两个月内访问量就超过15万人次。然而，微课真正大热是因为受到教育部的重视和肯定，各地教育部门、中小学校、信息技术协会和刊物、网络教育培训机构、教育投资与开发商的积极参与。上海师范大学教授黎加厚曾表示，“我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了！”这话中的“大事”即微课。从国内微课的发展来看，可以认为微课是一项自下而上推动的教育信息化和教育技术领域的大事。

　　微课是长期的

　　对于微课的发展可以说热是暂时的，但微课却是长期的。之所以说，微课热是暂时的，是因为这一轮的微课热是由教育行政部门发起、各种微课大赛推动的；一旦各种大赛落幕，热潮就会逐渐减退。这几乎是近年来各种“教育信息化热”的常态。笔者认为，判断一种新型教学资源或教学模式有无生命力，要看在比赛、项目结束之后，教师是否还会继续使用这些资源或模式进行教学。如果教师在没有项目支持和比赛激励的情况下，还愿意继续采用研究和比赛时采用的教学资源、教学模式进行教学，那才证明这种教改是有生命力的，是真正成功的；如果一旦没有了项目支持，没有了获奖、竞赛等激励因素，教师又都回到传统的教学模式上去，那就证明这种教改实际上是不成功的、是难以普及的。

　　另外，微课只是对教学视频资源进行了一点小小的变革，与近年来层出不穷的“数字故事”热、“电子书包”热、“电子白板”热、“翻转课堂”热一样，都是一些基于数字技术的带有过渡性质的变革。这些变革不可小觑，它们都在对传统教育教学模式进行着不懈的“蚕食”，使传统教育教学模式的重要性和影响范围不断萎缩。然而，要说是对传统教学模式的颠覆，还为时过早。之所以又说微课是长期的，是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需求，当与翻转课堂、网络教育结合之后，会发挥更大的作用，从而使”微课”具有长远的生命力。

　　谁需要微课？何时需要微课？

　　思考回答这两个问题，有助于我们了解微课的应用前景。如前所述，微课最初是为了方便专家评审与教师教研而提出的，专家需要微课、教师需要微课，都是因为教师专业发展的需要。但实际中发现微课在网上很受热捧，说明网络学习者更需要微课。因为微课短小精悍，易于通过网络传播；内容覆盖各学科的教学重点、难点和特色内容，形式丰富、类型多样；耗时不多，就可以学习一个精练的知识点，方便学习者利用碎片化时间来学习，而且还可以反复重看、快进快退，何乐而不为？如果再与移动终端如手机之类结合起来，就能够实现随时随地学习，对网上、课前、课后学习都有帮助。

　　微课在课堂教学中的应用如何呢？这正是专家学者们最关心的问题。黎加厚教授在《微课的含义与发展》一文中这样写道，“仅仅是一段‘微视频’，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的‘微视频’还停留在上个世纪的‘积件’的思路上，即将录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的‘微格教学’。但是，在新型的‘翻转课堂’教学流程中，供学生自主学习的教师授课的‘微视频’成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。”黎加厚希望是，微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”。

　　利用信息技术改变课堂教学模式（或者课堂教学结构），一直是专家学者们孜孜以求的梦想。多年来，通过引进数字化教学平台、电子书包、电子白板等技术产品，通过大力推广教育博客、网络教研、微博学习、专题学习网站、数字故事、视频公开课、翻转课堂等，希望带来课堂教学的根本变革，然而始终成效有限。这次又能否如愿以偿呢？

　　微课能改变课堂教学吗？

　　微课虽然名为“课”，但与传统“课”的概念有明显的区别。在传统意义上，“课”是什么？它由哪些要素构成？一堂课离不开六个要素：课时、课室、教师、学生、内容、方法。这六个要素构成了一个六面体，也就是正方体，它是一个封闭的空间。传统课堂本身就是一个封闭的空间。见图1。

图1 课的六个维度

　　在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。它构成一个相对独立的天地、相对独立的氛围。在这个天地里，教师一般是主宰者，具有较大的权威，以保证课的顺利进行和目标的实现。一堂课的时间基本是固定的，大约在45分钟左右，课与课之间休息5~10分钟，这比较符合人的生理心理特征。一连串的课构成一门课程，就像一条标准化生产线，非常利于教学组织与管理，这也是课堂教学模式能够延续几百年的原因。