2013 年是中国的MOOC（Massive Open OnlineCoursesas 大规模开放网络课程）元年。MOOC 热源于全球范围内信息技术对传统教学的渗透和冲击。在这个大背景下，人们对信息技术与教育教学深度融合，从而对传统教育和学习方式进行改变产生了热切需求。同时教育信息化基础建设逐渐成熟，也为MOOC 提供了成长的土壤。

　　如果从MOOC 中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节，我们可以清楚地看到，MOOC 的核心之一是“基于视频，在10-20 分钟内完成对某个知识点的教学”，而这一表述恰恰与另一个概念的定义不谋而合，那就是——微课。以“课”的角度审视，MOOC 其实是一系列同一课程体系下微课的组合。

　　微课理念的演变

　　上世纪90 年代，当“Learning Objects”（学习对象）概念传入中国，引起教育技术学者们的关注和积极探索，在此基础上，微视频在教学中的应用逐渐成为潮流。2011 年，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早在国外提出了微课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。在他的坚持和推动下，2012 年9 月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”召开, 在会上他向教育部副部长刘利民力推微课，促成了教育部对开展微课教学的重视。

　　最初的微课是典型的“草根”，默默无闻在民间生长，并没有产生什么大的影响和声音。但是，微课与全球范围内浩浩荡荡的MOOC 大潮相遇，2013 年微课市场被激发出了诸多创新与改变。在高等教育领域，多种先进信息化、数字化手段的融入，加之MOOC 平台的推动使微课与传统的教育教学迅速而广泛地交汇碰撞。

　　在几个月的时间里，MOOC 在中国不再是“坐而言”而开始“起而行”。同时，MOOC 在高校中的迅速发展，也引发了人们对微课理解和认识的蜕变。

　　在最初中小学的微课实验中，微课只是一种微视频课件，但在MOOC 的影响下，微课的概念开始向主流延伸。微课不再仅止于对单个知识点的讲授，问答、演示、练习、反馈等互动环节的加入，使其覆盖学习的全过程，并且呈现出向MOOC 趋同的特征。

　　陈斌教授是上海交通大学最早尝试视频微课教学的老师之一，他是《性与健康》课程的负责人，他介绍说：“由于这门课的内容敏感，在开课之初面临着学生羞于选课，难于发言和没有女生选课等尴尬局面，”为此陈斌教授尝试通过在线平台实施微课程教育方案，他将课堂讲授、分组讨论、情景模拟与课程网站互动等多种线上、线下教学手段相互结合，教学效果明显好转。在该校2013 级本科毕业生调查中，学生们推选的最受欢迎的三门通识课程，该课程排名第一。根据该课程拍摄的微电影《校内- 校外》还获得了年度最佳微电影的奖项。

　　在微课的实践者眼中，高等教育的微课教学可以发挥信息化手段与教育教学相互融合的桥梁作用，可以成为将在线教育与现有课堂教学、科研相互结合，彼此补充的一个切入点。