遭遇技术门槛

　　北大、清华在加入edX 后，迅速推出了自己的在线视频开放课程，当媒体对一些“最先吃螃蟹的人”进行采访时，很多尝试了视频课程的老师都说，上视频课比平时的课堂教学难度增加很多。技术是这些老师面对的第一道门槛，清华大学计算机科学与技术系教授孙茂松针对MOOC 教学强调了5 个尚待解决的技术门槛，例如交互式的练习反馈系统、作文评价系统等。微课在中小学的应用模式以讲授为主，而在高校中，教师更注重对学生的启发引导，培养的主要是学生的研究和运用能力，因此在课程中随时插入相关联系和互动反馈功能，作为学生学习效果和教学结果的评估非常必要。另外，与中小学不同，大学课程的教学成果主要表现为论文的形式，如何在讲授知识点的同时，构建问题、练习和反馈机制，随时把握学生的学习状况？如何在一个完整课程的微课教学结束后，通过机器或者信息技术手段自动地对学生的论文进行评价，也都是微课在高等教育中应用能否得到广泛普及的门槛之一。

　　评价难题集中在学习效果

　　华南师范大学教育信息技术学院的马秀芳教授为自己教授的专业课程《教育技术学研究方法》设计了一节微课，她将教学重点和难点——“SPSS 在教学技术统计中的应用-T 检验”做为微课教学核心，采用示范教学和学生自主探究式的学习方法，老师通过视频教学生掌握基本的知识，学生自己操作，并探究和体会解决实际问题的方法。

　　很多学生在学习这门微课后发表评论说，这种“既授之以鱼又授之以渔”的学习方式不但获得软件知识，更能自主探究学习，灵活、实用，因而受到学生普遍欢迎。

　　“一节好的微课，学生的学习效果是最好的评价标准”，南京大学教育研究院教授张一春认为，微课的出现打破了传统教育的固有模式，因此如何评价微课的教学效果，也是教育管理者和决策者需要思考的重要问题之一。国家开放大学校长杨志坚在谈到国家开放大学正在建设的“5 分钟课程”网站时说：“评价继续教育质量的关键是学生对课程的满意度，即学生通过学习实现自己目标的程度，其核心是基于网络，以现代化的手段聚集、推送，从而使更多学习者共享优质教育资源。5 分钟既保护学习者的学习兴趣又兼顾学习效率和学习质量的实际情况，将成为MOOC 教学的重要部分。学生完成每一个5 分钟课程的学习，将在自己的学分银行中获得0.01 学分，从而使学习的效果得到体现。”

　　北京师范大学教授余胜泉基于学习元理论，提出了自己对微课评价的方法，他将微课的学习划分为学习元学习、引入学习元、讨论交流、回答问题、发表评论和资源评分六个模块。用户可以为每个模块规定不同的权重，权重之和为100%。系统针对参加学习的模块为学习者赋予相应的分数，以总分确定学习者的学习效果。这一评价方法，实现了评价内容、评价形式和结果反馈的多元化，能相对客观反应学习者学习的效果。

　　有专家建议微课的评价体系应该包括：通过视频基于网络的流媒体播放；完全的、精心的信息化教学设计；真实、具体、典型案例化的教与学情景；多种途径、设备制作；配套材料以及相关的练习、资源等一些列标准。对此南京大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。

　　“微”是一种态度，世界的改变不是因为少数人做了很多，而是每个人都做了一点点。微课或许将成为触动未来教育变革“微”澜的那一颗小石子。