影响教学管理变革

　　早在1913 年，当时电影刚刚发明不久，发明家爱迪生就预言说，未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。100 年以后，这个语言正在成为现实。2013 年6 月20 日上午，在远离地面300 多千米的天宫一号，三名航天员开启了中国历史上首次“太空授课”。从卫星传回的高清视频画面上可以看到，航天员聂海胜把自己固定在支架上，通过弹簧的作用测量失重状态下自己的“体重”。航天员王亚平讲解了应用牛顿第二运动定律在失重环境下的质量测量。随后王亚平又将水从水瓶中挤出，水立刻在空中形成一个水球，这是因为在太空失重状态下，水的表面张力作用所致。这些原理，如果单凭语言文字或者图片表述，非常晦涩，学生很难形成形象化的认知，但通过在太空特殊环境中的演示，不但简单形象，而且非常有助于学生对概念的理解和记忆。

　　从教育技术专业的角度，太空授课是一次多元化教学模式综合应用的成功尝试。借助情境式教学的微课，远程课程讲授和试验演示、视频教学和互动，多种创新的教学模式相互结合。在短短的10-20 分钟内，利用特殊的教学环境，将枯燥的物理公式变得看得见摸得着，使浩瀚宇宙，成为了身边的课堂。

　　高等教育不是单纯的概念学习，它更关注分析、研究等知识的再创造过程。因此高校微课教学，不会是课堂的延伸，而应该成为教育的智慧化工具。华南师范大学教育信息技术学院教授焦建利认为：高等教育必须强调微课的目的性——以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的，基于微型内容和微型媒体的新型学习。中山大学现代教育技术研究所王竹立将微课描述为一种“零存整取式网络教学模式”，以“微课程+ 微作业+ 微测验+ 微学分”为主体打破原有的课程体系与评价体系，突破学科之间的界限，对学习内容进行“碎片化”改造。上海师范大学教育技术学系教授黎加厚教授指出，微课所具有的碎片化和草根特征，并不代表可以牺牲学生学习知识过程的完整和系统的组织设计。相反，碎片化恰恰应该是在系统规划课程进度的基础上，使课程的表现形式更加兴趣化、提高学生关注度和降低学习难度的手段。

　　从管理的角度看，在高校中开展微课教学，受冲击最大的可能还不是老师和学生，而是教务教学的管理部门。因为微课其实并不需要改变老师的教学，但却要求对高校传统的教学管理体系进行调整。例如原来45 分钟一节课的课程设置，在被分割为10-20 分钟为单位的课程后，教务部门需要针对新的课程结构进行探讨，对学校现行的课程体系进行重构，必要时，还得对学校现有的教学管理系统、排课系统、考试系统重新设计。而翻转课堂的应用，很有可能对高校现有的人事考核系统和教室管理系统造成颠覆式的冲击和改变。

　　此外，10-20 分钟的微课将学校原来的教学节奏成倍提高，老师和学生都必须适应新的教课方式、效率和流程，同时还必须能够将一个知识点前后相关的内容联系起来。这就要求他们在学习上具备知识迁移和逻辑整合的能力。然而，在传统人才培养方式下成长起来的高校师生，在这些方面的适应能力上存在比较大的欠缺，因此在一个相当长的时期内，微课还需要与传统的教学方式并存，如何鼓励老师们积极投身微课教学尝试又能够很好地平衡传统与创新的关系，同样是对高校管理者管理能力和管理艺术的考验。