温家宝总理在2011年政府工作报告中强调“坚持优先发展教育。推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%”；他在科教领导小组会讲话时，针对教师的培养问题，曾指出“: 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。由此可见，国家越来越重视教育，社会对教师提出了更高层次的要求，这既有对教师的一般素养的要求，也有对教师专业能力的要求。传统的教师培养模式在新的形势下面临诸多困难，研究如何在信息技术环境支持下实现职前教师教学能力培养有其重要的现实意义。西南大学在国家教师教育创新平台的支持下，在这方面做了一些有益的尝试。

　　教师教学能力的内涵

　　构成

　　教师教学能力是教师专业特性的核心内容，它对于教师职业来讲是最起码的能力，正如《教师法》中所规定的那样，教学能力是取得教师资格的必备条件之一。从本质上讲，教学能力就是指教师在从事教育教学活动中顺利完成教育教学任务所表现出来的个性心理特征，它主要是以认识论和教师行业发展理论为基础的。基于现有的教师教学能力标准的分析和对师范生的教学能力的特定研究，构建师范生教学能力模型，其结构模型如图1所示。

　　意义

　　教学能力对教学效果产生直接的影响，我国很多学者都对这种影响展开研究。有研究结果表明：教师课堂教学能力的提高促进了学生思维深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性等思维品质的发展。教师如果希望取得良好的课堂教学效果，就离不开自身教学能力的发展和提高。

　　途径

　　能力的提升与技能不同，能力作为一种稳定的个性心理特征是通过运用技能不断练习才能形成，因此，要培养形成特定的教学能力，需要对教学技能不断地训练。除训练外，观摩分析与案例教学也是非常重要的教师教育方式，它具有广泛的适用性，便于知识的内化，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差异等。