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焦建利:“深度融合”彰显信息技术的效益
http://www.edu.cn   2012-03-31 中国教育网络 作者:焦建利

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  体系改造须先行

  课程与专业的数字化改造是技术与教育融合必不可少的重要环节,是信息技术环境下包括高等教育和基础教育在内的教育系统改革的核心和重心之一。然而,我们必须认识到,单独地改变课程或专业并不能顺应时代和技术发展的需求。我们必须从培养目标、教师专业发展以及课程评价等各个环节和要素出发,进行系统的整体的配套改革,才能把课程和专业改革落到实处。就教育技术学专业而言,我们应该率先推行混合学习,使得学生能够拥有在线学习的经验,并通过混合学习提升课程与教学的质量和效率。这就必须对我们的教学系统进行改造。我们应该把信息素养和数字化学习能力作为重中之重,帮助学生适应信息技术环境下的学习和教学,建立新的在线参与式学习文化。做到这一点,前提是教师队伍的建设,因此,师范教育课程体系改造必须先行。

  如何创新信息化教学与学习方式,提升个性化互动教学水平?这个问题值得深思,因为它不仅仅是技术的问题,也不仅仅是教学法的问题;它既是教师的问题,也是学生的问题,更是课程与教学本身的问题。所谓的创新,必须要系统地思考整个教学过程与改革。单方面的局部的变革不可能拯救我们的教育。所以,从这个意义上说,人才培养模式的创新是一个长期的艰巨的任务。

  人才培养的数字化环境是中国教育信息化在过去十多年投入最多的部分之一,我们建设了多媒体教室,引进了交互白板,越来越多的学校使用开源的或者商业的课程管理系统,学习环境发生较大的变化。但是,我们必须看到,教育工作者念念有词的“环境育人”,其实是摆在我们每一个人面前的一项非常艰巨的任务和挑战。我们鼓励小组协作与合作,可是我们的教室里座位是固定的排排座,如何协作?从物理环境的角度来说,我们的人才培养环境很不专业,教育建筑和其他非教育建筑似乎没有多少差别。教师与学生对环境的需求没有得到应有的重视和倾听。笔记本电脑进入教室里,但我们却找不到足够的电源插座……

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