教学环境融合创新

　　对于学习环境，目前，国内更多地关注于虚拟学习环境，更多的是把“环境育人”流于形式和口语。微观物理环境，尤其是新型物理学习环境的研究、设计与开发，基本上还是一个建筑学和教育学之间的空白和真空地带。人们把更多的眼球和精力投入到电子书包。这是一件令人着急且迫切需要业界关注的事情。

　　要建设符合需求的学校建筑并非易事：一是主体性缺失。从设计到建设的整个过程中，用户缺席，学校根本不会听到用户的声音。二是教育性缺失。承建学校建筑的企业不够专业。三是研究的缺失，目前教育学院和建筑学院的关注点并不在此。我们必须将物理环境、数字化环境和虚拟世界三者有机地结合起来，营造理想的符合网络时代教学实际需求的新型人才培养环境，这不仅仅关乎投入产出的效益问题。在这方面，我们还有很长的路要走。

　　单独引进技术并试图由此彻底改变教学，是注定行不通的一条道路。从国际上看，韩国计划在2015年之前，对基础教育课程进行数字化改造，澳大利亚紧随其后，在瑞典，290个行政区中有180个以上已经在某种程度上参与1∶1项目(即一个孩子一台笔记本电脑)。在我国，“电子书包”炙手可热。而从整体来看，效果并不尽如人意。iPad或者笔记本电脑进课程，这是好事情，但是要真正发挥其作用，还有很多工作要做。《规划》提出“信息化环境下教学业务组织与流程创新”，这让人眼前一亮，教学法应该改变，教和学的业务和流程必须改变，教师和学生的认知和技能准备也必须改变。我们目前并没有从教学业务组织和流程上进行创新，没有拿出配套的、与之相适应的教学策略、学习策略和教学法。从更宏观的角度来说，我们还没有一种全新的参与式数字化学习文化。

　　埃瑟·戴森(Esther Dyson)在《数字时代的生活设计》里说过，“网络只是一个工具，只对那些有学习动力、知道运用它的人有用”。而教育工作者的职责应该是激发学生的学习动力，帮助学生学会把技术用于自己的学习和生活乃至未来的工作。

　　作者为：华南师范大学教育信息技术学院副院长

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