一、什么是自我解释

　　在教学情景中，自我解释（self-explanation）被定义为任何学习者向其自身做出解释，以此力图理解新信息的活动。在这个定义中，自我解释是一种解释给自己的活动。按照Chi（2000）的说法，自我解释最大的特点就是学习者所从事的一种学习活动，其目的在于使其自身能够更好地理解学习内容。从建构主义的角度来理解，自我解释是一种要求学生利用原有知识，积极建构新知识的建构活动。

二、网络学习中为什么需要自我解释

　　学习过程是一个动态的、回归的过程。学生一般通过定义问题和学习目标、寻找不同的信息和观点以及评价它们之间的相互关系来决定是否接受它们。在这个动态过程中，学生规划和监控整个学习过程的能力非常重要。受过规划与监控及自我解释策略培训的学生比没受过培训的学生对知识的理解要深入得 多。Webb，Ropper和Fall发现与学习有直接关联的既非交互的次数也非交互的时间，而是学生是否能参与到建构活动中去。要让学生主动参与到知识建构活动中，最重要的是鼓励学生的自我解释。

　　 在网络学习中，师生、生生之间在线交互的方式和深度是决定学习效果的重要参数。现有的网络学习环境往往由于缺少这样有效的交互而导致低效的学习。许多学生总是浏览别人的观点或仅仅发表自己的观点而不能参与到深入的思考过程中去（如分析、评价及综合各种观点等）。这种只有形式但不触及实质的交互事实上只是徒有其表，不能引发学生在新旧知识之间建立有效联结以生成自己的理解。缺少知识联结与建构活动已成为网络学习的一个重要问题。

三、自我解释策略在网络学习环境中的应用设计

　　 为了帮助学生在网络学习中更好地进行知识建构，许多研究者提出了很好的方法：提供支持工具如概念地图、在线消息系统、共享白板等。这些工具确实有助于学生的知识建构，但却不能帮助学生关注和监控他们的知识建构过程，从而不能有效帮助学生寻求自我解释。而我们恰恰可以通过自我解释策略实现这一目的。

　　 1. 提示学生进行自我解释

　　 “提示”一词表示，无论我们采用什么样的外部策略，自我解释必须由学生自己生成才有效。因此，在网络学习环境中，关键是要提示学生进行自我解释，而非给出自我解释。提示的方法不是明确地提出问题，而是力求提醒学习者对自己提问，并进一步作自我解释。可以设计一些具体的方法来进行提示，比如在文本中设置标记，提示学生在此进行一些自我提问和自我解释的活动。

　　 2. 记录学生的自我解释行为

　　 研究表明，运用出声思维法是自我解释的一种有效方法。例如，让学生在学习过程中讲出（或写出）自己解决问题所依据的规则或理由；让学生陈述问题的目标及达到目标的计划；叙述并评价自己解决问题时的思考过程的优缺点；发现并述说解题过程中可能的不同思维方向(或思路)，等等这些都有利于调动自我解释，提高学习效率。但一般的网络学习环境只让学生浏览内容，而忽视了“写”的作用。事实上，网络学习中学生的自我解释不仅可以通过言语表现出来，也可以通过文字表现出来。提供记录工具能让学生方便记录心得体会，支持学习者的短时记忆，记录学生的思路、要点等。这对于支持自我解释非常有益。

　　 3. “自我提问单”

　　 在学习过程中，通过提供一系列供学生自我观察、自我评价和自我控制的问题清单，可以不断促进学生自我反省，提高他们的问题解决能力。自我提问单对于学生有如下帮助：确定学习目的；辨别问题的重要部分；提出需要理解题意才能给予正确回答的问题；考虑问题答案的时候，控制自己的注意指向。