曾经有一种说法，“资源建设是重中之重”，即用硬件建设→资源建设→人才培养的路线实现。但多年的探索已经证明，即使有了足够的软硬件，有了丰富的教学资源，教师也经过了培训，信息技术也不一定就能在日常课堂教学中普遍、持续地用起来，真正发挥作用。这就是违背教育信息化发展规律的必然结果。

　　根据各校现状调查，大部分教师都很愿意尝试将信息技术用于教学，但往往由于方法问题收到过各种挫折，最终放弃了信息化教育的尝试。做个简单的比喻——学校就像一个食堂，各个年龄段的学生口味不同，但食堂只注重了桌椅整洁、饭菜充足、厨师队伍强大，却没有人关心这些学生想吃什么，也没有人关心如何教厨师去烧学生爱吃的饭菜。这样时间长了，食堂想做大做好，但压力会越来越大，学生还未必买账。

　　校园信息化教育缺乏方法论是久已存在的问题，这种现状也桎梏了许多领导和教师的思考。最近宁波日报发表了一位教师对校园信息化的看法，同样忽略了针对不同需求的应用方法。多年的实践已经证明，应用方式革命已成为教育信息化成功与否的关键要素。

　　——附录——
　　原文：一位小学教师眼中的教育信息化
　　来源: 宁波日报

　　作为一名来自教育第一线的普通教师，能够参加在宁波举办的上海世博会“信息化与城市发展”主题论坛，真的是非常幸运。聆听了学者关于“教育信息化”的主题演讲，受益匪浅。

　　随着信息技术的发展和普及，教育信息化大致可以分成教育媒体信息化、教育产业信息化、教育行业信息化这样三个阶段。

　　从我现在的日常教学工作来看，宁波市小学基本上实现了教育媒体信息化，正向教育产业信息化和教育行业信息化迈进。学校配置了计算机房，班级教室里配置了电脑、投影仪、实物展示台、校园音响系统。办公室每位老师配备一部电话，人手一台电脑，有的学校已经人手一台笔记本电脑，各校建立的校园信息网，自行开发了即时通讯软件。很多学校还开发了家校通平台。

　　在我看来，教育媒体信息化、教育产业信息化和教育行业信息化并不是孤立的，更不是后一进程必须等前一进程完成之后才能进入，而是交织进行的。像现在的好多学校，都实行了学生管理信息化、校园办公信息化、教师培训信息化，这些都是教育行业信息化的有机组成部分。