“网络学堂”应用四个层次

　　北京建筑工程学院的网络学堂于2005年7月开通，在2006年12月经历了一次大规模的改版，仅在一年内，累计访问超过70万人次。截至2012年6月，累计访问超过800万人次。我们按照师生参与度的高低将网络教学应用分为四个层次，如图2所示。

图2  网络教学应用层次

　　利用网络发布静态信息

　　在这一层次中，教师发布课程简介、教学日历和教学大纲等相对静止的信息，每学期维护一次。

　　这一层次比较容易达到，教师花费的时间较短，在为学生提供相对稳定的课程信息的同时也为教同一门课程的教师提供相互交流的机会。

　　利用网络提供课程资源

　　在这一层次中，教师不仅要提供课程信息、教学日历、教学大纲等静态信息，还需要提供教学讲义、可供学生探索的网络资源、教师信息、学生信息，以及学生自己创作的教学内容，并随着教学的开展而不断更新。

　　利用网络与学生交互

　　课程资源基本上都是教师提供的。展示出来的学生作业也是教师挑选并上传的。因此，上面两个层次中学生的参与度比较低，只是学生与教师进行多对一的交互。在第三个层次中，教师可以利用网上作业、答疑讨论、专题讨论、问卷调查等方式增加学生的参与度。

　　开展研究性学习

　　在第四个层次中，教师利用网络技术改革课堂教学模式，培养学生自主探索和学习的能力，发展学生高层次思维能力。教师借助网络学堂内的“研究性教学”模块，对学生进行分组，设置主题情境，评价学生完成任务的过程与结果。学生可借助平台提供的工具制定探究计划，共享资源，上传成果，进行自评与互评。

　　北京建筑工程学院已经完整地开展了七轮推广实践，涉及到的创新采纳者基本上属于早期使用者。每学期网络学堂中有一定数量的活动课程。教师普遍提供了课程资源，布置并批阅了作业，及时对学生的问题给予反馈。也有部分教师开展了专题讨论、研究性教学等活动，推广实践取得了一定的效果。