在资源支持方面，我们引入了清华的教学资源库系统，购买了高教社的新世纪网络课程，加入了中国高等学校教学资源网。学校还成立了教育技术工作委员会，形成了以现代教育技术中心、教务处、高教研究室相互协调，各教学单位密切配合的网络教学管理体系。

　　以上这些做法为网络教学的推广提供了良好的基础设施和必备的人员支持。学校接下来便从获知、说服、决策、实施、确认几个阶段采用不同的推广策略。

　　获知阶段：行政命令干预，引起教师重视

　　创新推广的前提是信息扩散，要让潜在用户充分获知和了解新技术，才能采用技术。广泛扩散信息的最有效途径是学校下达行政命令。为此学校正式发布了文件，明确要求教师利用网络教学平台辅助教学。

　　说服阶段：分析革新特征，激发教师兴趣

　　在获知阶段，教师只是笼统地接触了网络教学，要引导教师产生兴趣，形成积极的态度，并且愿意尝试，需要通过多次的校本培训。培训内容的设计围绕着创新的特征，让教师产生变革的愿望，清楚各个模块的操作并不复杂，网络教学与教师习惯的课堂教学是相兼容的。

　　决策阶段：启动网络课程建设工程，确定激励机制

　　为了让更多的教师作为创新采纳者，学校制定了明确的激励机制，以立项的形式推广网络学堂内课程建设。学校规定建设期完成后，学校统一对所有网络学堂内的课程进行评审，根据评审结果，教师可以获得不同经费的支持和科研分的奖励。同时也规定了项目管理办法和验收指标体系。

　　实施阶段：形成教师团队，持续支持

　　教师在实施网络教学阶段会采取各种策略不断修正自己的行为，可能认识到网络教学有别于传统教学的功效，从而全面接受，也可能由于遇到的挫折过多而选择以后一直拒绝。因此，在实施这一创新推广的关键环节中，教师需要得到持续的支持。为此，我们把所有参加立项的教师组成团队，营造共同实施网络教学的氛围。定期组织技术层面和理论层面的教师培训，在网络学堂内开辟讨论区，鼓励教师在网络学堂内写教学博客，时刻关注教师的情况，给出课程建设的反馈。

　　确认阶段：评价反馈，兑现奖励

　　经过一学期的实践，教育技术工作委员会委员对教师网络学堂内的课程情况进行评价，在结题报告书中签署评审意见并反馈给教师。教师会按照评价结果获得相应的物质奖励和科研分。科研分直接与职务聘任岗位的级别相联系，与教师得到的津贴相挂钩。