导语：高校网络教学是一项创新，其推广与应用模式可概括为“五个阶段，四个层次”：即创新推广分为获知、说服、决策、执行和确认五个阶段，各个阶段针对创新采纳者采取不同推广策略；应用可以分为教师利用网络发布静态信息、提供课程资源、进行师生交互、开展研究性学习等四个层次。有效的推广与应用，需要改善创新的可观察性和复杂性，让教师有外部激励与内部动机的双重驱动，并将推广实践点面结合。

　　知识经济时代的到来及终身教育理念的深入，使得传统的教育方式受到了前所未有的冲击。网络教育以其特有的资源优势及教学方式的灵活性，日益显出它的优越性。

　　网络教学的实施打破了传统教学模式，改变“以教师为中心”的教育观念，实现“以学生为中心”，促进了教学方法和手段的变革。网络教学体拓宽了学生接受知识的方法和途径，使参与式、启发式教学真正成为可能，使终身学习成为普遍趋势。教师不再是以传播知识为主，而是着重在培养学生的信息素养和分析问题、解决问题的能力。

　　随着信息量的增大，学生的视野也在扩大，学生的学习方式、思维方式也将逐渐改变，学生的学习地位由被动的受教育者变为主动学习者，向自主化和个性化发展。

　　美国传播学家罗杰斯（Eve ret t M.R o g e r s）认为，所谓创新或新事物（innovation）是指相对于某一个人或某一特定社群的新想法、作法或新发明等，可以是观念、技术，也可以是物体，只要采用的个人或组织认为它是全新的、从未接触过的事物。因此，网络教学对于习惯于使用粉笔、黑板和PPT课件，以讲授为主的教师来说，无疑是一项教育创新。本文将在创新推广理论的指导下来研究网络教学的推广模式，并通过网络教学开展的四个层次来验证推广模式的实践效果。

　　创新推广理论

　　创新推广理论的基本概念

　　创新推广理论又译成创新传播理论、创新散布理论、创新扩散理论、革新传播理论等。

　　罗杰斯在他的《创新推广》一书系统而完整地介绍了创新推广理论。罗杰斯认为，创新推广是指一项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定社群成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。

　　罗杰斯提出，一个人采纳或者拒绝创新的过程包括五个步骤，即获知、说服、决策、执行和确认五个阶段。创新推广理论提出了影响这一过程的三个方面因素：先决条件、决策部门特征和革新的特征。采纳者分为先驱者、早期使用者、早期多数、晚期 多数、迟缓者等五种不同类型。