高校的中心工作是教学，校园信息化建设的中心自然也应围绕着教学而进行。所谓“教学信息化”，主要是指在高校的教学过程中，改革教学观念、运用系统化的教学设计方法，充分利用信息通讯技术来实现教学组织形式的多样化、教学内容的电子化、教学方法和教学手段的信息化，从而拓展师生之间信息交流的渠道，提高教学效率，扩大教学范围的改革过程。研究表明，目前美国高校教学信息化的建设主要集中在以下四个方面：

　　(1)在传统教学过程中使用信息技术工具和手段，如电子邮件、BBS、课程网页及各种电子资源等。

　　(2)在线教学，如“学习/课程管理系统”(LMS/CMS)。

　　(3)息技能培训，如地对教师、学生管理人员的信息素养培训。

　　(4)教学信息化政策的制订，如鼓励政策、电子资源的知识产权保护政策等。

　　CCP项目2002年的调查显示，美国高校中信息技术在教学中的应用发展非常迅速。目前，69.5%的高校班级已在教学中使用电子邮件，前两年的比例分别为64.1%和59.5%；与2001年的47.4%相比，如今已有50.3%的高校课程在使用各种网络资源进行教学：约有34.8%的高校课程已建立课程网页。另外，调查还显示，已有26.9%的高校教师拥有了独立的网页，该项比例在1999年仅有19.0%。

　　不过，研究者也发现，“与以往情况相似，不同类型的美国高校在信息技术教学应用方面的差异仍然是明显的。”例如，在公立研究型大学中，有49.0%的课程已建立了包括各种教学资源的单独网站。但是，在私立四年制学院里，尽管它的课程网站建设速度也非常快(从1997的15.2%提高到2002年的31.3%)，但仍然远远抵于私立大学的发展速度(从1997年的28.8%增加到2002年的51.6%)。

　　同时，2002年的调查结果再次证明了CMS/LMS作为一种核心教学资源的重工业性数据显示，数据显示，使用CMS/LMS的美国高校比例从2000年的14.7%提高到2002年的26.5%；47.5%的美国高校已将CMS/LMS的使用列入规划。与此相对应，在那些已使用CMS/LMS系统的美国高校中，越来越多的学校开始着手制订单个CMS/LMS技术标准。调查数据显示，82.1%的调查对象宣称，他们已在2002年秋季之前制订了单个CMS/LMS产品标准。“在CMS/LMS的采用标准问题上，可以说是在高校信息化过程中，比较少见的学要交政策制订步伐超前于学校信息化实践的典型例子。在这个问题上，绝大多数美国高校的信息化主管人员和教学技术委员会的基本态度是：……应该根据自己的实际情况，只选择一种适用的CMS/LMS系统。”这种情况一方面反映了各美国高校对CMS系统应用的重视程度。另一方面，从技术角度说，及早制订相应的标准，不仅有利于加快CMS的应用，同时也可简化用户技术支持服务。

　　实施教学信息化，离不开对教职员工和学生的信息技能的培训。从CCP项目过去12年的调查数据来看，在美国高校中，要求全体本科学生都必须接受计算机教育的学校比例，虽然每年的增长幅度不大，但一直都在稳固增长。例如，在1992年，31.4%的被调查高校规定所有本科生都必须参加IT教育。到1999年，增长到39.3%；2002年则提高到43.6%。

　　值得一提的是，在2002年的调查中，研究者发现，这种规定性的计算机技能教育开始适用于美国高校的教师、管理人员或全体教职员工。不过，目前有这种规定的美国高校比例不高，平均只有10%，而且不同类型美国高校的差异较大。例如，在社区类学院中，要求全体人员都必须接受IT/计算机技能教育的比例较高，62.5%的学院要求所有教职员工都必须参加培训；15.7%的学院要求教师必须参加培训；10.9%的学院要求管理人员必须参加。与此相反，无一所私立大学要求教师或管理人员必须参加计算机教育培训。在公立大学中，也只有5%的大学有类似规定。

　　信息化相关政策的制订，同样也是美国高校信息化建设的一个重要组成部分。CCP项目2002年的调查数据表明，虽然信息技术在教学中应用的比例在逐年提高，但令人遗憾的是，与之相配套的学校政策制订工作却要相对滞后得多。目前，只有极少数的高校在对教师进行个人工作评价或职称评定时，能够按照学校明确的政策规定，将考证在IT方面所做的工作考虑在内。例如，调查数据显示，目前制订将“IT技术的教学应用当作教师个人职称和职务晋升考核的一个组成部分”政策的学校仅为17.4%(1999年为13.4%)。正如研究者指出的，“虽然今年的比例有所提高，但是，从整体情况来看，这个数字显然是太小了。这方面的工作应该是各高校今后信息化相应政策制订的一个重点。”