中国教育

　　第五、健康个性的凝聚力。个性是指人们在日常生活中待人接物所表现出来的态度和行为方式。是在个人的自然素质的基础上，在其所处的社会历史条件影响下，通过社会实践活动形成和发展起来的。其心理特征包括有兴趣、习惯、气质、能力等。一般来说，教育工作者心理个性是健康的，就能形成较强的凝聚力。如良好的习惯、爱好兴趣广泛、处理事情果断、坚定等自然吸引部属，使部属愿意团聚在你身边，工作起来也是一呼百应，甚至不呼也应。所以教育工作者要加强个性修养，努力培养健康完美的个性，以增强自身的凝聚力。

　　非权力性影响力作为一种特殊的力量，在实践中通常表现出下列特征：

　　其一、形成过程的渐进性。非权力性影响力不是一朝一夕就能建立的，而是来自长期实践的锻炼。因为人与人之间的了解需要有一个过程，教育工作者的影响力也不是凭一时一事就能建立起来的。同时人的素质的提高也有一个过程，加之社会在发展，人类在进步，学生对教育工作者的要求越来越高。特别是今天，随着社会发展，科技的进步，人们的思维方式不断地发生变化。作为教育工作者，不仅要有丰富的知识，而且还要有合理的知识结构。所以教育工作者要不断地加强修养、提高素质，逐渐建立非权力性影响力，切忌急于求成，更不能“原地踏步”。

　　其二、表现状态的层次性。非权力性影响力在形成过程中，不同因素的作用是不同的。一般来说品格因素最重要。作为教育工作者，首先是思想、作风正派。所以品格因素是决定教育工作者非权力性影响力的决定因素。对于教育领导，首先是道德，然后依次是学识、个性、感情；对于教育老师，依次为学识、才干、个性、感情；对于班主任（辅导员），依次为感情、学识、个性、才干；就是同一因素，特别是在能力方面，不同的教育工作者又有较大差异。组织领导能力，预测能力等对教育领导来说比较重要，团结引导能力；解决实际问题能力对教育工作者来说较为重要。所以，教育工作者要从自己的工作特点出发，提高素质，有效地增强非权力性影响力。

　　其三、作用方式的示范性。示范性是教育工作者非权力影响力的关键素质。常言道：“喊破嗓子，不如做出样子”，“以身教者从，以言教者讼”“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”如果教育工作者当面说一套，背后作一套，言行不一，学生就嗤之以鼻。教育工作者只有言必行，行必果，要求学生不做的自己坚决不做，要求学生做到的自己首先做到，这样，才会赢得学生的敬从。战争年代，我军各级指挥员冲锋陷阵时，常常都是“看我的，跟我来”，“共产党员跟我上”，所以他们在部属心中具有极高的威信。《三略·上略》中讲：将帅能身先士卒，他的军队就会称雄于天下。邓小平同志就指出：“以身作则非常重要，群众对干部总是要听其言、观其行的。领导班干部不以身作则，就带不出好兵来；领导干部不做出好样子，就带不出的好风气，就出不了战斗力。”因此，以自己模范行为感召学生，做到吃苦在前，享受在后，冲锋在前，退却在后，这样学生才信服，才能同生死共患难。

　　其四、影响范围的广泛性。非权力性影响力影响范围具有广大性，就是指教育工作者在学生中建立的非权力影响力，其影响范围可以超越自己权力范围之外。这样在很大程度上增强了学生对教育工作者的信任和尊敬，因为学生认为在这样的教育工作者教导下，能学到不少东西，心理上也有一种自豪感。“官本位”思想在中国人的思维中普遍存在，但真正扩大权力以外的影响力，也就充分证明其能力和自身素质，自然增强了在学生心目中的影响力。在日常生活中，“物以类聚，人以群分”的现象司空见惯，但人们往往忽视了这一现象背后的深刻道理，在“人以群分”的现象里，总会有具有很强影响力、凝聚力的人在其中起核心作用，这种现象值得我们教育工作者去研究，去借鉴，从而进一步增强非权力性影响力。

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