启动教材建设

　　当前物联网专业教育面临的最大的问题就是缺乏规范的教材。各个学校各自为政，缺乏有效的学术合作与协作。各个学校选用不同的教材或者传授自编的内容，不同学校的学生所学到的有关物联网的概念、见解都不统一。

　　因此，针对物联网专业的教材规划和建设工作应该尽快启动。

　　制定参考性教材大纲

　　由于高校设置物联网专业在某种程度上具有一定的超前性，许多准备工作都未及时跟上，其中之一就是缺少规范统一的教学大纲。四年制的本科培养时间紧凑： 在大学的一、二年级，除了公共基础课以外，一般是计算机、软件或通信专业的基础课程，这些基础课程大同小异；在大学三年级，学生开始学习专业课程（含课程实践）；在大学四年级，学生忙于制作毕业设计和寻找工作。为了最大限度地体现物联网专业的特色，并使该专业的毕业生在将来的就业选择中具备足够的竞争力，高校应该及早规划本专业的教学大纲和专业主干课，特别是对大学三、四年级的教学内容安排。

　　成立丛书编写委员会

　　和教学大纲同等重要的是教材的出版工作。实际上，早在此次物联网专业申报工作之前，全国就已经有部分高校的部分院系开展了一些和物联网技术相关的教学工作，但缺乏统一的组织和管理工作，缺乏系统的教材，导致各个学校各自为政，所选参考教材内容不系统、针对性不强，授课内容差别很大，甚至出现了基本概念不统一的现象。

　　此次37所高校正式设立物联网专业后，这种状况将有所改变。在教育部相关职能部门和新成立的“全国高校物联网及相关专业教学指导小组”的指导下，37所高校可以依托部分有实力的出版社，共同成立“全国高校物联网及相关专业教材编写委员会”，邀请部分已经获准设立物联网专业的高校相关院系的授课老师、相关专业的专家学者，有针对性地编写和出版一套和教学大纲配套的教材。

　　优先编写专业基础课程的教材

　　物联网专业是一门宽口径的学科，在应用层面可以衍生出许许多多的物联网应用，比如教育领域的物联网应用（智能教室）；农业领域的物联网应用（蔬菜大棚的智能监控），地下矿井的物联网应用（矿井无人警报系统）等等。各种各样的物联网应用都有共性的技术基础，这应该成为物联网专业基础课程涵盖的内容，这些内容相对成熟，在教材的使用上也更急迫，因此在教材的组织上应该优先组织人力编写专业基础课程的教材。

　　实验辅助教材和实验室建设

　　对于物联网这种应用性强的学科，仅仅传授基本概念和基础知识是不够的，要从实验和应用入手，培养学生从事实际产品研发的能力，这样培养出来的学生才会受到社会和企业的欢迎，才能更好更快地促进物联网技术发展。因此在规划教学大纲和课程教材的同时，应该同步考虑实验环节的辅助教材，并出版相应的实验室建设指南。同时，物联网既涉及单元技术的研发，也涉及系统和网络的建设，因此，除了实验室的实验之外，学生进行实际产品的研发，甚至动手搭建实际的物联网系统，也是必要的环节。总之，有关高校应该联合相关的企业，共同建立学生实训基地。

（作者单位：1为清华大学出版社，2为清华大学信息网络工程研究中心）

（文章来源：《中国教育网络》杂志2010年12月刊）