本人认为当前我国的中小学信息技术教育，应该关注信息技术通晓理论，按照信息技术通晓理论指导我国的中小学信息技术教育，而非现在流行的信息素养思潮。因为我国当前的信息技术整体硬件水平，以及我国当前中小学生的信息技术水平，都要求我国必须更多地关注技术层面的理论，信息技术教育关注的是学习者两个方面的学习，一是如何学习信息技术，二是如何使用信息技术如何促进学习，当前我国国民的整体信息技术基本技能较差，所以必须关注信息技术方面的学习。而信息素养强调的是人利用信息的综合素质，应该贯穿于整个教育层面，但是作为一门独立的学科课程，本人认为应该更加关注的是信息技术通晓理论，注重教授学习者一些基本信息技术技能和基本的信息技术概念，把其作为最基本的学习基础，而非信息素养这一综合的素质。我们应该把信息技术作为交流的工具、研究的工具和问题解决和决策的工具，关注与信息技术相关的社会和道德问题等。我们应该按照信息技术通晓理论的技能、概念与能力的层次结构，架构我国的中小学信息技术教育课程内容体系。

　　面对信息化浪潮的冲击，我们必须革新传统的计算机教育的观念，借鉴国外先进经验，把握我国现有国情，立足国情，面向发展，制定符合发展规律的信息技术教育体系结构，从而促进我国中小学信息技术教育的发展，带动我国的基础教育的跨越式发展。

参考文献：

[1] American Library Association . Presidential Committee on Information Literacy . Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) http://www.ala.org/acrl/nili/ilit1st.html

[2] National Research Council. Commission on Physical Sciences, Mathematics, and Applications. Committee on Information Technology Literacy, Computer Science and Telecommunications Board. Being Fluent with Information Technology. Publication. (Washington, D.C.: National Academy Press, 1999)

[3]International Society of Technology in Education (2000) . National Educational Tchnology Standards for Student.Engene, OR: Author

[4]Doyle,C.(1992)Outcome measures for information literacy within the national education goals of 1990. Final Repord to the National Foruum on Information Literacy. Summary of Findings.

[5]董玉琦.信息技术课程导论[M].长春：吉林教育出版社，2001.

[6]张倩苇.信息素养和信息素养教育[J]. 电化教育研究，2001，（3）.

[7]彭绍东.信息技术教育学论纲[J]. 电化教育研究，2001，（10）.

[8]刘向永. 现代教育技术与中小学信息技术教育[J].中小学电教，2001，（6）.