以网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式，影响教育的内容与方法。信息技术教育成为全世界教育课程改革的热点研究课题。美国作为经济和社会文化都发达的国家，其信息技术教育思潮也影响世界的信息技术的理论与实践，本文简要地介绍几种美国当代信息技术教育的思潮，通过其比较分析，对我国当前的信息技术教育的理论与实践有所借鉴。

一、信息素养（Information literacy）观念

　　信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的。当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。从此人们开始对信息素养的内容提出自己的见解。

　　美国图书馆协会在其1989年的报告中明确信息素养的概念，为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和 有效地利用信息的综合能力”。

　　Doyle在1992年则定义一个具有信息素养的人能够：能够认识到信息的需要；认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应用组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利用信息进行批判性思维和问题解决。

　　美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会在1998年制定了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分信息素养、独立学习和社区责任三个方面表述，丰富了信息素养的内涵。

　　标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。

　　标准二：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息。

　　标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。（以上三点属于信息素养）

　　标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。

　　标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。

　　标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。（以上三

　　　　　　点属于独立学习）

　　标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。

　　标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道

　　　　　　德的行为。

　　标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求和创建信息。

　　（以上三点属于社会责任）

二、信息技术通晓（FITness）

　　美国全国研究委员会（National Research Council）于1999年公布了一份报告，报告题目为“信息技术通晓”（Being Fluent with Information Technology），提出了信息技术通晓（Flueny with Information Technology简称为FITness）这一新的概念说法，这个文件用通晓（Fluency）代替了基本能力（Literacy）。该文件认为：信息技术通晓超出了计算机基本能力的传统概念，信息技术基本技能一般指的是对一些技术工具的最低水平的了解，如字处理工具、电子邮件、网络浏览器等，相反，信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术，从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用，能够认识到信息技术既能帮助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己适应信息技术的发展。因此，与传统的信息技术基本技能相比，信息技术通晓需要对信息技术处理信息、交流和解决问题有更深刻、更本质性的掌握和理解。