本刊四月份的封面报道中，我们专题探讨了大规模开放在线课程MOOCs 对未来教育的深远影响以及它在国内外的快速发展。“MOOCs”是依托互联网络和微视频技术，在高等教育领域发展出来的相对系统的教学创新活动。与MOOCs 不同，今天一种从生活情境中学习，随时随地发现问题，自主选择地寻求资料和答案，分享学习成果的泛在化移动学习方式，再一次引起全球学者的关注。移动学习不再强调学习的被动组织和体系结构，而是借助不同的移动技术、平台和工具，使可移动学习以及整个教育，可以从传统的制度环境中挣脱，扩散分布到整个社会环境，并最终无缝地融入到人类日常生活和交流互动之中。

　　两个轮子

　　未来，我们的学习将被两个“轮子”所驱动，一是学习者终身学习的需求；二是信息技术的进步，使随时随地的学习成为可能。北京师范大学现代教育技术研究所所长余胜泉教授认为，移动技术的发展终将带来传统教育观念的变革, 从知识传递、到知识构建，再到情境认知，学习的过程将逐渐演化成一个高度情境化、高度个性化、相互协作和持续性的自主行为。

　　实际上，这种改变是从人们的思维方式开始的，首先以学习者为中心，营造出一种主动参与的学习体验，通过提问、探究、社会交流和互动学习，创造性地使知识得到进一步的构建和加强。教师将鼓励学生自主地发现问题，解决问题。让学生从信息的被动接受者变为积极的知识构建者。进而借助更加功能强大的移动感知设备，学习者能够将数字化的虚拟世界与现实世界相互对照、融合，技术慢慢消失在人们现实生活的视野中，学习成为一种自发和自觉的过程，人类将进入一个“社会学习”的状态，余胜泉说，“当技术无处不在，学习也就无处不在。”

　　自下而上

　　从学习者自觉的需求和行动开始，移动学习在全球教育领域迅速获得关注。一份来自研究机构AmbientInsight 的最新报告显示，美国移动学习的需求正在以平均复合年增长率18.3% 的速度增长，预计到2014 年，其收入将达到14 亿美元。

　　欧洲实施了MOBILearn项目等多个移动学习研究，以奠定欧洲各国面向未来人才培养的基础。来自以色列、瑞士、美国和澳大利亚的24 个合作伙伴，参与了这些旨在探索利用移动环境来满足学生自我学习和协作学习需求的项目。其研究目标涉及通过适应性的学习对象、创新的移动服务和界面，为目标用户、工作人员和市民在内的学习者提供泛在的知识访问。从而发展出一种新型的移动学习模型，以创新的结构系统来支持创建、传递和跟踪学习内容，设计适用于新的移动终端的学习材料和方法以及推动移动学习的全新商业模式。

　　新加坡国立教育学院的黄龙翔教授介绍说，在新加坡教育部的“第三个教育技术总蓝图”(MP3) 及“2015 年课程框架”(C2015) 指引之下，移动学习已不是政府自上而下的推动，而是很多机构和学习者自下而上的主动行为。对于高等教育而言，他认为，在高校实施移动学习更具优势，因为多数学生都有自己的移动设备，这让自带设备(BYOD, Bring Your Own Device) 模式较有可能获得执行。

　　对于这次波及全球的移动学习发展热潮，新加坡南洋理工大学李荣安教授揭示了其在全球迅速蔓延的一个重要原因：移动学习提供了“人人都可以平等接受教育”的机会，从而为人们创造更多的公平和希望。公平，使更多的人获得了参与学习的机会，而创新使更多的人对学习产生了前所未有的兴趣。