Moodle平台构建新教学模式

　　Moodle平台有效地支持教学走向“以学生为中心”的活动学习模式。教师以指导者、组织者的角色出现，利用Moodle平台为学生提供丰富的学习资源，构建“平台+资源+活动”的新型教学模式；学生利用Moodle平台提供的各种功能，结合教师提供的学习资源进行自主学习和协作学习。

　　在教学过程中，会产生一些生成性资源，如学生收集的资源、学习成果、学习体验和教师的教学反思等，这些资源是学生学习、教师教学的宝贵财富，可通过建立一个数据库，把这些生成性资源上传到服务器，从而实现教学资源的师生共建，使学习者处于主人翁的地位，参与到资源的建设中，可以提高学生的积极性。

　　Moodle平台非常强调协作与互动的新学习理念，注重学生之间的协作学习和小组学习。教师根据实际教学需要，设计并有效整合使用Moodle工具，为学生创设良好的网络学习及在线交互环境。

　　在协作学习过程中，学生灵活地使用博客、Wiki、聊天室等进行交流，教师与同伴的及时反馈，促使学生在反思、交流中形成自己的理解，生成新的内容。学生在反思、交流中不断地修正自己的理论模型，形成自己的理解，从而达到良好的学习效果。

　　Moodle平台提供灵活多样的评价机制，可实现学生自评、学生互评、教师评价等多元评价方式，课程设计者可以根据实际需要进行不同的组合，形成不同的评价策略。

　　Moodle平台可以自动地按时间顺序记录整个学习活动过程的信息，如学习时间及时间的分配、活动记录(发表帖子的数量和质量)、小组间的协作过程记录(交流的时间、频度和个人贡献等)。通过这些信息，教师可以清楚地知道每一位学生的学习状况，教师、同学会给予即时的、有针对性的反馈，进一步促进学生改进学习。学生根据教师的评价以及自我反思与评价，不断调整学习，达到最佳学习状态。

　　如何管理与推广

　　日常管理

　　Moodle网络教学平台，日常管理水平会直接影响到教师与学生使用平台的积极性。为了保证资源的优质性，建立网络课程内容呈现及结构的基本标准，定义说明如何收集、建立和管理课程内容等。

　　用户与课程的管理功能是频繁使用的。对于用户管理，可以从认证方式，角色与权限的控制入手。对于课程，按照教师所在系部进行分类，采用“教师申请，管理员审核”的方式进行管理。随着网络教学平台运行时间的增长，教师对平台的依赖程度也在提高，系统的备份也成为日常管理的重中之重；Moodle平台提供灵活的程序接口和丰富的扩展功能模块，绝大部分功能插件都是国外开发的，因此日常维护的工作还包括对插件的汉化。

　　推广应用的政策支持与责任协调

　　Moodle网络教学平台的建设与推广应用是一个系统工程，必须联合各职能部，如教务处、网络中心以及各教学系部，积极配合，明确分工。教务处负责相关教改项目的立项、评审和验收；制订与网络教学相关的扶持与鼓励政策；组织各种类型的课程设计竞赛等。网络中心负责平台的日常维护，保证网络畅通以及师生的培训与咨询。教学系部负责组织教师参与网络课程的建设，组织网络教学活动，开展网络教学教研活动和学术交流等。

　　提高师生参与网络教学的积极性

　　在推广Moodle网络教学平台的过程中可能会遇到一些阻力，主要表现在：1. 增加教师的工作量。部分教师认为开展网络教学需要对网络课程更新与维护、给学生答疑和互动交流等，无形中增加工作量。2. 学生参与互动的积极性不高。没有学生或极少数学生参与互动，学生很少主动通过平台中的交互工具与教师或同学交流。

　　针对教师的问题，在政策上采取鼓励与鞭策相结合的办法。通过立项、评选等方式给予积极参与的教师在物质与精神上的鼓励；针对学生的问题，要求教师在评定学生平时成绩时要综合考虑网络教学的参与情况，所占比重不低于平时成绩的40%。同时，在推广Moodle网络教学平台应用之初，编写《Moodle教师使用手册》，图文并茂地描述使用Moodle平台建设网络课程的基本操作方法，以便教师在制作过程中碰到技术问题时可在线查看手册；开展Moodle平台的技术入门培训，使教师明确平台的功能、熟悉平台的基本操作；将优质的网络课程挖掘出来作为示范课程，供其他教师参考。总而言之，调动师生的积极性，才能更好地改进和丰富课程内容，更好地发挥网络学习的作用。

　　(作者单位为华南师范大学增城学院)

　　参考阅读：

　　[1] Moodle[EB/OL].< http://baike.baidu.com/view/283396.htm.>

　　[2] 刘锐,朱金福.基于Moodle的的高职自主协作学习环境研究蜒以营销组合策划课程为例[J].职教通讯, 2011,(16):13-16.

　　[3] 吴军,吕开兵.用Moodle构建研究性学习平台[J].中小学信息技术教育,2004,(07):62-63.

　　[4] 田富鸱，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005,(4):63-65.