随着网络技术、通信技术、多媒体技术的发展，网络教学已成为传统教学的有益补充和延伸，可以满足不同基础的学生的学习需求，对提高教学质量有很大作用，是高职院校教学模式、人才培养等方面改革的重要载体。但是，普通高等学校的网络教学平台并不能完全参考和借鉴。一方面，高职高专学生与普通高等学校学生相比，整体信息素养偏低，信息技术应用能力较弱，自主性和自我管理能力较差，另一方面，实践性教学是高职高专教学的主要特点，但在现有的网络教学平台中，实践性教学一直是重点和难点问题。因此，需要建设具有高职特色的网上教学平台，将网上教学平台作为课程教学的重要支撑。

　　传统高职网络教学平台弊端

　　不符合高职的教学模式

　　传统的网络教学平台大都按学科体系，注重理论的讲授，平台按学科体系进行教学内容的讲解及理论，没有以能力或技能为主线的模块化课程内容，没有按案例或任务驱动的教学模式。

　　缺乏学习环境设计

　　大部分网络教学平台都非常重视教学内容的简单传授。虽然大部分网络课程的教学内容讲解与演示环节都比较到位，提供大量教师的讲义PPT文件和上课的视频录像，但基本都是书本、课堂教学的简单搬迁，没有为学习者设计相关的情境导入环节，完全忽略教学环境的设计，将学习者置身于一个空洞的学习环境中，使学习者的知识学习和真实的生活环境脱节。

　　对学生的高要求与其现有水平存在矛盾

　　网络教学对学习者的能力提出很高要求，如计算机操作技能、与他人交互与协作的能力等。但在长期应试教育的影响下，高职学生缺乏学习主体性意识，自主思考、探索、创新的精神不足，因而表现出对自主性学习方式适应不良。

　　网络教学平台课程资源库建设滞后

　　目前很多网络教学平台学习资源较少，不能及时更新。资源建设不足，主要表现为：一是量的不足；二是质的欠佳。不少网络教学平台明显有“赶活儿”的嫌疑，在一段时间内集中添加资源，时间紧、任务重，难免就有资源的选择与取舍不当之处。而且，资源库仅靠开发者自身的力量建设也许不是最好的方式。网络教学平台如果能为学习者提供添加、删除与选择资源的权利，那么学习者将成为网络课程的真正主人，进一步提升学习者自主学习的能力，同时培养和提升信息时代学习者的协作能力和信息素养。

　　任务驱动型平台设计思路

　　任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的教学设计，任务驱动教学设计的环节组成如图1所示。

图1 任务驱动教学设计环节

　　任务驱动的教与学方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

　　任务驱动倡导学生在完成任务的过程中主动建构自己的知识系统。学生应尽可能独立自主地去完成任务，但是由于学生的个体学习能力、独立能力等的差异，课堂教学的时间十分有限，一些学生未必能很好地在课堂内完成任务。因此我们可以把任务向课外延伸。当然“任务”向课外延伸并不是简单地布置课外作业，而是为学生创造综合实践的机会。“课外任务”和“课内任务”在教学内容上要保持一致、连贯，“课外任务”为“课内任务”做好铺垫，既可节省宝贵的课堂教学时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验。在网络时代，充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等优良特色，设计基于任务驱动的网络教学平台，利用网络进行教与学，是一种“课内任务”向“课外任务”延伸的好方式。

　　教学辅助系统根据“任务驱动创设情境→确定问题(任务) →自主学习、协作学习→效果评价”的教学组成环节设计网络支持工具，使任务驱动教学流程得到网络和多媒体的支持。具体的设计思路见图2。

图2 任务驱动网络教学平台设计思路