随着科学技术的发展和进步，网络已成为人们日常生活中非常重要的一部分，其在教学上的应用也越来越广泛。网络教学对教学活动的巨大促进作用和网络教学的优势日趋显著。在现代信息技术条件下，网络教学不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多层面赋予教学新的含义。如何调动学生学习的主动性，同时又能充分发挥教师课堂教学的主导作用，成为大家共同关注的课题。

结合式教学模式

　　“以教师为中心”的教学模式主要理论基础是行为主义理论和教学理论。行为主义理论认为：学习与内部心理过程无关，学习的起因被认为是学习者对外部刺激的反应，学生学习过程被解释为被动接受外界刺激的过程，教师的任务是提供外部刺激，即向学生灌输知识。行为主义教学优势在于目标明确，外在刺激和灌输可以系统地讲述知识、易于形成自动化和机械化的操作、便于讲述、控制和组织教学等。“以学生为中心”的教学模式主要理论基础是建构主义学习理论和教学理论。建构主义理论强调教学的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程使之达到预定的相同的教学目标，而是设计促进知识建构的学习环境，倡导以学生为中心，主张利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，是培养学生创造能力的最佳途径。

　　网络环境下结合式教学模式将行为主义理论和建构主义理论优点结合起来，使两种模式优势互补，达到优化学习过程和学习效果的目的，体现了网络环境下教师主导作用要通过学生主体性来表现，学生主体性的发挥要通过教师多种角色的主导作用来实现。

　　要达到这种效果，可以通过以下几个方面来实现。

　　1.设计学习环境

　　优秀、多样化的课程教学资源是在网络环境下开展结合式教学的重要基础，教学资源的设计要尽可能地将枯燥的教学内容以生动易懂的形式表现出来。教学资源的设计要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，不仅开发教学素材、教学课件，更要开发支持有助于学生自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。教学活动的开展应该参照已经设计好的课程目标、课程内容,按照教学的进度有针对性地选择和设计，为学生创造具体的学习情境，并加强师生间、学生之间的互动交流。

　　2.开展课堂教学

　　实施结合式教学要求教师和学生掌握必需的计算机应用技巧，包括浏览网页、收发电子邮件、参与学习活动、排除技术障碍等，使教师和学生能更好地使用网络教学平台、课件演示工具或交互工具等教学资源。

　　在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布。

　　在课堂教学的开展中，对教学中的重点、难点内容的讲解是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。

　　3.开展课后在线教学

　　利用网络优势，教师可以根据教学内容、教学的重点和难点，有针对性地开展课后的多媒体在线教学，也可以组织学生在线交流讨论，进行协助学习。学生在学习过程中遇到的疑难问题，或者在课堂学习中遗留的问题，都可以提交到网络教学平台的答疑系统，或者通过电子邮件与教师进行交流和讨论。此外，教师利用多媒体网络还可以进行课后的在线测试，也可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容，学生可以随时随地考试并及时获得成绩，大大减轻了教师出题、判卷等繁重的工作。

　　总之，结合式教学模式下的课后在线教学，可以使学生轻松借助键盘和鼠标等多渠道、多层次、多视野、多形态的理解、接纳教师发出的信息，弥补课堂教学的缺陷，使学生的被动学习行为具有了主动性、互动性和创造性，有利于学生能力的培养和素质的提升。

　　“结合式教学”模式下的教学有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，把“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计有机结合起来，将课堂教学与网络教学的优势相互融合，使教学主体与学习主体的交互关系得到充分体现。教学活动的设计充分考虑课题教学和网络教学的特点，“教”与“学”的教学过程是通过课题教学和网络教学去完成的，这种教学模式构建了教学双重主体之间的互动与协作关系，充分体现了在恰当的时间应用合适的学习环境达到最好的学习目标的教学理念。