实现技术和业务流程的衔接

　　采用BPR的分析来确定指标

　　随着大学改革的深入，在大众化高等教育背景下的中医药人才精英教育，在医学教育现代化进程下的中医药人才知识能力结构发生了很大的变化，要求中医教学课程的综合化、国际化、人文化、社会化；要求课程具有开放性、动态性；课程体系设置弹性化。这些使得信息技术与大学课程整合变得愈来愈不可缺少。

　　以前研究采用的模式在信息时代变的单薄，但单个模式仍在使用。介于这种情况，学校对网络教学采用了BPR项目流程重组。

　　学校进行了原有网络课程模式的流程分析、简化成流程图并找出弊端。通过技术分析，进行偏差矩阵的统计。

　　通过以上网络协作学习平台的偏差量化，提出网络教学的偏差控制。

　　从六项关键偏差，得出技术方面需增加六项功能模块，在教学平台学习上，解决六点重要偏差，具体增加修正模块。

　　横向构架平台的内外关系

　　教学平台是社会的产物，它是为保证本科院校由于过度招生而引起的教学质量下降采取的行动计划，精品课程、网络课程是它的其中一项解决途径，也是社会信息化的产物，要将平台运用好，起到正向迁移的作用，对于平台设计和实施者来讲，有效的社会系统分析显得格外重要，教学平台是一个系统工程，它是社会系统的子系统，它本身又是教学系统中的重要系统，学校采用角色网络分析法，试图找出主要行为者相互关系。

　　以上分布只是粗线条的统计，对于每一项都可以画出关系网络图，但从中也能归纳社会系统中存在的问题。网络协作平台的使用目标基本清楚，对社会、群体的适应较弱，活动集成能力较差，平台在可持续发展上缺少考虑。为此应采取以下和社会系统相关的措施。

　　分析后的改进

　　学校采取以下和社会系统相对应的措施。

　　（1）制定符合社会系统的《浙江中医药大学网络课程建设规划》。

　　（2）制定相关在相应职能部门可以执行的文件《浙江中医药大学院（部）本科教育工作考评办法》。

　　（3）制定相关社会协议《浙江中医药大学Blackboard协作协议》。

　　（4）制定信息平台的教师、学生和管理人员的培训计划，培训文件，考核文件《浙江中医药大学教师本科教学工作业绩考核办法》。

　　（5）制定平台发展的人力资源培养方案。《浙江中医药大学教师教育技术培训教程》。

　　（6）制定定期的实明、匿名网上调查问卷。

　　（7）将平台建设列入常态工作。定期检查、评估、公布使用情况。《浙江中医药大学教师网络教学课程点击月排行榜》、《浙江中医药大学教师上载教学内容排行榜》、《浙江中医药大学教师教育技术培训教程》、《浙江中医药大学教师听课制度》。

　　（8） 增加激励机制《04-08浙江中医药大学教师自制网络课程、多媒体课件评比》、《浙江中医药大学优秀教师评比》、《浙江中医药大学教师说课比赛》、《浙江中医药大学名师定期讲座制度》等。

　　采取以下和社会系统相对应的协作平台模块：

　　（1）评互评模块、统计模块、评估模块、教学过程监控系统完成对教学过程的监控，提供给教务部门第一手资料，为教学决策服务。

　　（2） 精品课程、网络课程申报、评审、阶段评审、终审系统，为严格网络课程项目管理服务。

　　（3） 网络多媒体控制系统、设备管理系统、运维系统、PLC多媒体供电管理系统，为多媒体课堂教学服务。

　　（4） 教务管理系统为学生、教师执行教学任务服务。

　　（5） 毕业生跟踪系统，为制定优化教学计划服务。

　　(作者单位为浙江中医药大学现代教育技术中心)

文章来源：《中国教育网络》杂志2010年8月刊