结合式教学模式下教学效果的评价

　　教学效果评价又称教学质量评价或教学水平评价，是教学评价的一个重要组成部分。对教师教学效果进行科学、公正、客观的综合评价是促进教学质量提高、了解教学情况的科学有效且符合教育规律的方法之一。通过评价，一方面，教师可从评价结果中寻找自身的薄弱环节对症下药，不断解剖自我，充实自我，从而达到充分调动广大教师积极投身教学改革、努力提高教学质量的目的；另一方面，评价也为学校管理者了解教师队伍素质提供依据，便于作出相应的管理对策。所以，对教师教学效果进行科学评价对于保证高校教学管理工作规范化，提高教育教学质量是非常重要的。

发展性评价理论

　　传统教学评价只注重学生掌握基本知识，忽视其他方面的技能，已经不能满足多媒体网络教学模式下的评价要求。伴随着建构主义和人本主义的兴起，新的评价理念应运而生，发展性评价理论就是其中之一。发展性评价理论的主要观点是：

　　（1）评价并不是完成任务，而是一种持续的过程，是教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

　　（2）评价不仅仅是为了检查学生的表现，更是为了提高学生学习的效率，促进学生的表现，它为学习服务，为人的终身发展服务。

　　（3）评价应关注个体的需要和处境，尊重和体现个体的差异，促使每个个体最大限度地实现自我价值。

　　在进行发展性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，以学生在各学科知识学习与运用或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题的能力。在网络环境下，依据发展性评价理论可以开展多方面的评价工作。

　　可以看出，发展性评价由过去的应试教育中只看重考试的结果，转变为素质教育环境下更加重视学生学习的过程，提倡发展学生各方面的素质和能力。其评价思想体现了从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变。

教学效果评价的特点

　　网络环境下结合式教学模式课堂教学效果评价具有以下特点：首先它是一种总结性评价，评价的是效果，目的是进行反馈；其次，该系统评价对象与传统的对象不同，除了传统教学系统的教师、学生、教学资料之外，还要对网络教学系统及学习支持服务系统进行综合评价；再次，评价时间比传统评价时间短，可随时收到反馈信息调整教学；最后，由于网络资源丰富，该教学效果评价系统可帮助学生随时查找资料，相互联系，以便及时解决问题。

教学效果评价各要素分析

　　1.教师评价

　　在网络环境下，教师传统的“传道、授业、解惑”的角色在网络环境下将发生深刻变化，其作为“解惑者”、 “协作者”和“朋友”的角色将会更加突出。

　　2.学生评价

　　学生是学习的主体，教学的主要目的是向学生提供学习的途径、资源、方式，使学生获得知识。学生评价包括学生本身的评价和学生的学业成绩评价，具体包括：交互程度、学习态度、答疑情况、资源利用、作业情况和考试成绩。

　　3.教学资料评价

　　教学资料的评价主要包括网络资料的评价和其他资料的评价。网络资料主要是指网络课件，课件的衡量指标是内容、结构、导航、交互、练习等。

　　4.网络支持教学系统评价

　　由于网络的开放性，网络安全问题存在诸多隐患，所以安全系统的评价成为评价网络支持教学系统的一个重要指标。

　　5.学习支持服务系统评价

　　对于学习支持服务系统来说，提供丰富的学习资源、方便快捷的信息传输方法和及时的信息反馈渠道以及给学生提供自主学习的个性化环境是必不可少的。对教师提供比较完善的培训计划，使教师在教学活动中能更加便捷有效地进行教学设计，运用各种教学资料和模板。

　　21世纪是信息网络时代，信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式。传统教学模式很难适应这种时代的改变，因此，要实现素质教育，培养创造型人才，必须从改革教学模式人手。“结合式教学”模式将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计有机结合起来，既充分体现学生学习的主动参与性，同时又能充分发挥教师作为知识的传输者、智慧的启迪者及心灵的塑造者和观念的引导者的渗透作用。这种教学模式构建了教学双重主体之间的互动与协作关系，充分体现了在恰当的时间应用合适的学习环境达到最好的学习目标的教学理念。在结合式教学模式下，对教师教学效果进行科学、公正、客观的综合评价，对保证高校教学管理工作规范化，提高教育教学质量具有非常重要的意义。

　　(作者单位为商丘医学高等专科学校)

文章来源：《中国教育网络》杂志2010年8月刊