中国教育

应用技术的能力

　　正如前面几节所述，对于职前教师来说，理解网络应用的五个不同的层次、具备将基于网络的教育整合到他们的课堂教学中去的信息素养和技术技能是重要的。然而，信息和技能本身并不足以实现有效的和有意义的整合，因为职前教师必须在基本的计算机素养（computer literacy）之上达到某一层次的应用技术的能力（technological competence）（Lowthrer, Bassoppo-Moyo, & Morrison, 1997）。

　　教师应用技术的能力的一个重要组成部分是理解计算机的基本功能与学生学习之间的相互关系。这一理解将帮助教师正确地规划学生对计算机的应用。为了达到这一目标，教师需要熟悉与学习相关的计算机的特定功能。例如，如果你考查网络环境，你需要熟悉的相关的基本功能有：键入主题词搜索信息，点击超链接热词访问相关信息（可能是一段音视频信息、动画或文本），操作动画（3-D虚拟探索旅程）等。如果你考查电子邮件，你需要熟悉的功能包括：输入并操作文本，答复收到的信息等。如果你考查数据库，你需要熟悉的一项基本功能是能够将信息按字母或编号顺序分类，同样地，对多重格式的图像数据会使用电子数据表的功能。一旦教师熟悉如何将一个计算机应用软件分解成基本功能，他们就能够决定如何应用这些功能来提高学习效果。例如，如何应用网络环境的超链接提高学习效果，或者如何应用数据库的分类特征更好地理解从网上获取的信息的类型和取向。

　　学生学习技术常常单纯地为了学习技术本身，而没有认识到技术对解决问题和帮助理解的潜力。例如，如果教师只是要求学生随意地将他们的艺术作品放到网上，结果生成的是一个很快过时、没有多大用处的网站。然而，如果教师明白创作一个网站本身并不是最重要的，有重要意义的是学生能够对展示的信息开展协作研究，于是学生的学习就会因为有了网站而得到提高。

　　作为进一步的阐述，可以将应用技术的能力描述为一种理解和能力，知道何时和如何去创造一种课堂文化，学生在其中能够高效率地使用计算机并促进形成社会的和认知的成果。Papert（1998）描述过这样一种学习环境：“…存在多样化的学习路径，多样化的教学方法，和多样化的学习主题”。Ryba和Anderson（1993）的进一步描述揭示了有效的计算机学习环境的复杂性和灵活性：

　　每一种学习文化都是独特的。通过人们相互作用和应用计算机的独特方式形成文化。学习文化很难用书本上的文字来定义。文化不仅包括智慧和学术发展、而且很重要的内容是社会参与和对他人的理解。为此，我们坚信：在计算机学习环境中社会的和认知的发展是同等重要的。

　　总之，掌握了技术应用能力的教师应该理解：对技术的学习本身并不是最重要的，而学会将技术作为工具来提高学习和交流的效果才是最根本的目标（Duffield, 1997; Kovalchick, 1997; Lowther et al, 1997）。这种应用技术的能力使教师能够依据他们自己关于人们如何学习和交互的知识来设计成功的和有效的教育环境。表4提供了技术应用能力的要素的一个总结。

表4　应用技术的能力

　　培养应用网络教育的职前教师应该采用哪些教学策略？

　　当你考查为了设计能够整合网络技术与教育的学习文化，职前教师需要知道和掌握哪些知识技能时，有证据表明，他们需要熟悉许多应用技术的能力。