中国教育

　　在另一方面，Campbel（1999）确定了一组可以被有效地应用于网络教学环境的共同的概念体系。为此，她调查了若干学习理论和原理并认定了六种共同的概念体系：现实的多重显示，真实的任务；现实世界，基于案例的环境；强化对实践的反思；知识建构和协作学习。每种体系的基本要素及其正确应用的方法见表6。

表6　设计创作基于网络的教学环境的六种概念体系

（资料来源：http://www.atl.ualberta.ca）

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　　未来的发展趋势

　　Negroponte（1995）预言在数字时代技术将变得十分精致，直到技术能够指引人类的欲望和需要并加以满足。如果这种观点成为现实，教师有可能为每个学生建立档案，通过网上发送来检索课堂上每个学生的个人信息。这是可能的。

　　但是，当许多人预言网络在教育中的未来时，我们应该作好的唯一准备是变革。带宽和计算机的增长将继续，随之而来的是我们获取信息的方式的变革。预测未来看来并没有为未来作好准备更重要。而要为未来作好准备需从今天开始。确实，并不存在一种魔弹能够解决我们在教育中的所有问题。但看来，在未来，人们将主要从全球网络如互联网获得信息。是时候了，我们应该在今天作好准备以适应未来。教师不仅应该在教育的网络技术方面作好准备，而且在教育学方面也要有充分准备。我们对未来的建议与我们对未来的观点直接有关。本文对这两方面都作了论述，并提出以下劝解：赶紧从今天开始准备。

结论

　　如果回到我们开始提出的问题：全球网对教育的冲击，教师教育计划的现状，以及怎样更有效地让职前教师为应用这一新兴资源作好准备，显然答案将是：全球网有力量极大地改变从幼儿园到中小学的课堂教学。但是很清楚，这一冲击尚未实现，因此我们的教育系统必须采用新的方法来解决这一课题。

　　Muursund和Bielefeldt（1999）的研究揭示出今天的教师教育计划尚无法应对这一挑战：毕业的教师无法达到当前国际教育技术协会（ISTE）和全美教师教育认证理事会（NCATE）制订的技术标准。我们已经指出这一挑战可以通过多种方式来解决。首先，教师教育计划和职前教师两者都需要确认要达到的应用网络的层次——从根本不用到全面的使用——要明确：应用的层次可以根据不同的年级和环境条件而变化。将全球网整合到课程设置中去还要求教师掌握一定的信息素养和能力以及研究技能、还有一些特定的技术技能。这要求教师教育计划将新的教学方法结合进去，包括要求职前教师在模拟的从幼儿园到中小学的环境中接受教师教育计划大学教师的行为模式训练，以便在未来的教室中行为符合期待的规范；安排时间观察和参与从幼儿园到中小学的技术环境；学习基本的计算机技能和设计创作技术与课程的整合；以及学会对实践进行反思。教师教育计划还需要展示出是否已经充分地将支持网络教学环境的主要概念体系结合进去：如现实的多重显示，真实的任务，现实世界环境，反思实践，知识建构和协作学习。

　　如果教师教育计划能够应对这些挑战并开始使职前教师在一种充满技术的环境中养成对学生支持和交互的行为模式、从而促进学习的发生，那么教师就能更好地设计创造一种学习文化，使得“…孩子们能够应用…技术作为认知建构的工具去做以前的孩子们无法完成的事情，并且是在一种以前的孩子们不可能接触到的复杂环境中去完成任务”（Papert, 1998: 5）。

　　译者注：本文系依据美国思想出版集团（IGP: Idea Group Publishing）最近推出的力作《网络教育及其对教学与认知理论的冲击》（Instructional and Cognitive Impact of Web-Based Education）的第8章译出。原作者为美国孟菲斯大学的劳瑟（Deborah L. Lowther）、琼斯（Marshall G. Jones）和裴朗茨（Robert T. Plants）。