启示三 最优化使用媒体技术，内容优于形式

　　通过国外网上公开课，可以看出在课堂教学中技术的使用并不是追新弃旧，而是最优化使用媒体技术。技术只是实现教学目标的辅助性工具，在技术支持下的教与学应该是有效的，而不是盲目运用技术。使用技术的原则是合适，不是求新。教学内容需要用简单的技术传达丰富的内涵。我们可以通过哈佛大学公开课《公正》看出，教师使用视频展示台也能将课程完整、有效地开展，并达到很好的教学效果；同样，《幸福课》中教师只是用PPT辅助授课，适当播放一些音、视频资料，偶尔使用黑板，教学效果同样显著。

　　内容优于形式，思想比技术重要。我们应该重新思考教学内容与技术之间的关系，打破国内长时间以来存在的“技术至上论”，也就是好像不运用一些多媒体技术、不采用一点新形式就不能达到预期教学效果，我们应该看重内容，而不是形式。在新技术不断发展的形势下，不要盲目跟随，传统媒体依然具有价值，最优化使用媒体技术，选择最适合的技术手段才是最重要的。

　　启示四 各司其职的助教团队，全力辅助主讲教师

　　具有良好专业背景的助教团队是国外公开课的明显特色之一。在国外公开课中，学生需要完成课程阅读、课程心得、作业等等，尤为重要的是参与助教的讨论课，而这些任务都是在助教的协助下进行的，每一个助教都各自分工，负责作业批改、邮件回复等等。以哈佛大学网上公开课《幸福课》为例，十余名助教各司其职，全力辅助主讲教师，主讲教师Tal Ben Shahar在主题为“幽默”的第20讲时，请来助教Shawn Achor作为主讲，因为他认为Shawn Achor更适合讲授幽默，他具有相应的人格魅力及专业背景。在主讲教师和助教的紧密配合下，课程有序、高效、完整地开展，学生在助教的引导与帮助下，在与其他学生的讨论中掌握重要知识的应用。

　　这种授课形式在国内课堂基本不存在，当然这与中国高校重研究、轻教学的传统有关。我们认为，中国高校更应该采用主讲教师与助教“二合一”的形式，主讲教师负责授课，助教辅助主讲教师负责分组讨论、作业批复、回复学生邮件等等，从而构建一种良好的教学氛围。

　　启示五 注重课程质量，完善资源共享机制

　　国外高校不仅学校本身有极高的水准，所共享的课程资源同样有较高的质量。当然课程资源的高质量不是指其制作技术，而是指课程的实质构造与内容。国外高校结合学校特色将其部分优质课程共享，供全世界范围内学习观摩，而且这里的“共享”是真正意义上的共享，有良好的共享平台供学习者使用，学习者可以根据需要使用并且下载相应的资源。

　　我国在建设公开课视频资源时，需要高度重视课程资源的质量，大可不必追求“多而全”，要做到“少而精”，各高校可以结合本校自身的特点，将其最具地方特色、学校特色的课程共享，但是在建设资源共享机制时，要做到资源的真正共享，除了学习者可以在资源共享平台中找到有效的、可用的资源，这些资源还应面向全社会公民，而现在网络公开课的学习者大多是白领和大学生——知识分子在公开课学习中占的比例最大，这也直接导致“知识沟”的扩大。“知识沟”这一理论假说是美国传播学家蒂奇诺(P.J.Tichenor)等人在一系列实证研究的基础上提出：“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。”而传播学者Attewell 从较为微观的角度出发，将数字鸿沟分为两个层面。他将计算机和互联网接入上存在的差距称为“第一道数字鸿沟”，即“接入沟”；将计算机和互联网使用上存在的差距称为“第二道数字鸿沟”，即“使用沟”。由此看来，具有较高文化程度、经济地位较好、网络使用方便的人就比文化程度不高、经济地位较低、网络设备接入不方便的人观看网络公开课的可能性更大，学到的知识更多，视野更开阔。为了避免“知识沟”的继续扩大，国内高校在建立共享机制时，要充分考虑文化程度不高、经济地位较低、网络设备接入不方便者这类群体，真正做到面向全社会公开共享。

　　国内视频公开课建设处于起步阶段，其发展过程应该借鉴国外视频公开课建设的有效经验，结合国内高校自身特色，一切从实际出发，与时俱进，开发出与国际接轨的具有中国特色的优质网络课程视频资源。实现资源的真正共享，避免“知识沟”的不断扩大是我们追求的最低目标，而让全世界的公民都受益是我们追求的最高目标。

　　(作者单位为辽宁师范大学计算机与信息技术学院)