中国教育

　　日前，教育部在网上公开了一些高教课程，此举受到众多学子欢迎，但也有网友指责授课过程“不活泼”。由此我想到与陈省身先生的那次会面。

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　　若干年前，笔者到南开大学拜访陈省身先生，并向先生求教如何理解“数学之美”。先生拖着病腿讲了一个多小时。可惜，我没听懂。

　　陈省身先生对数学之美有独到的理解，但他却难以向一个对数学毫无概念的人讲清楚。也许他会有些遗憾，但更遗憾的人是我。

　　如何提高高校教学质量？这是一个非常严肃的课题。在很多师范院校中，多设有“教学教法”的科目，以培养师范生学会多种技巧，组织生动活泼的教学过程。这样的师范生毕业后，绝大多数将成为中、小学教师。因为中、小学生活泼好动，不易集中精力学习，所以“教法”很重要。但是，在高校教学中，特别是在那些以培养专门人才、研究型人才为主的大学课堂上，教师“活泼”与否还重要吗？那些艰深的、严谨的、缜密的教学内容，又该如何活泼起来呢？

　　学者白化文先生回忆在北京大学求学的往事，想到很多知名学者在授课时，课堂效果并不热闹，有的人口音较重，有的人思绪跳跃，天马行空，竟至学生“意见很大”。白化文先生所述“一生中听过的最好的文学史课”是林庚先生所讲“中国文学史”的魏晋南北朝部分，特点是“只讲史，作品让大家看讲义自学”，讲史也是“要言不烦”。显然，这样的授课，绝不是“科普”，会听的人听得心花怒放，流光溢彩，不会听的自然是“不活泼”了。

　　一段时间以来，“快乐、轻松”成为评价教学质量的一个要素，这也许不无道理。但是，求学与钻研的过程不会是、也不应该是轻松的。我看过中国乒乓球队、羽毛球队、跳水队等优秀运动队的训练课，强度很大，内容也很枯燥。有时候一个动作，运动员一练就是半天，根本谈不上什么趣味。他们练的是真功夫，而不是茶余饭后的谈资。一位外国足球教练员说，国家队不应该对运动员的基本功负责，言外之意是，你练好了基本功才有资格到我这儿来。同理，大学课堂是专业化的课堂，学生也应该具备相应的基本功，才能真正听懂老师讲课的内容。像上网聊天、打游戏一样去听大学老师讲课，还指责他们讲得“不活泼”，只能证明自己的脑袋里没东西。

　　“活泼”的课程要珍惜，“不活泼”的课程也要珍惜，否则，遗憾的是有机会在网上接受高教课程的人们。（且言之）

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