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授业者——走出传统的教学模式 　　对 MOOC 教师而言，首要挑战是提升教学能力。来自全球的海量学习者无形中给予了教师巨大的压力——必须要做出足够好的课程保证大部分学习者的好评。 　　其次，教师必须走出过去传统的教学模式。MOOC 注重沟通、讨论，注重启发性思维的培养，这对习惯了传统教学方式的教师来说挑战不小。MOOC 的经历对教师也是全新的。MOOC 可以跟踪学习者的互动学习，包括每个学生与教学资料之间的互动，学生之间的互动。这些数据在课堂教学中很难得到，教师可以应用在传统的教学中。 　　第三，更多精力的付出。一项调查表明，通常一位教师在教授 MOOC 之前花费的时间超过100小时，而在教室授课的话，他们仅花费几十个小时。一旦进入 MOOC 上课时间，可以想象得到的是，届时将会有大量的邮件发往教师的信箱，需要花费更多时间进行论坛回复以及从邮箱里寻找有价值的内容进行回复。 　　而对于学习者来说，在线课程并不容易。由于退出 MOOC 课程几乎没有损失，人类最基本的特性拖延症和惰性在这里就更明显了。要想在 MOOC 中取得成功，要跟惰性抗争，要有高度的自控力。 　　中文MOOC平台雏形始现 　　2013年可谓是中文 MOOC 元年。北京大学、清华大学高调加入 MOOC 三大组织之一 edX 、复旦大学、上海交通大学加入 Coursera 。而值得关注的是，中文 MOOC 平台雏形始现。上海市成立“高校课程共享中心”,来自市内30多所高校的学生都可选修平台上所提供的通识类课程并计入学分。随后，包括北京大学、清华大学、上海交通大学在内的C9高校也建立了高水平在线课程平台。8月底，两岸五家交通大学推出 ewant ，据介绍，这将成为全球第一个专门服务于华人的在线教育平台，国内第一轮 MOOC 行动风生水起。 　　中文 MOOC 平台的建设成为一个热点。不过 MOOC 如此之新，几乎没有现行的模式可参照，再加上中文与英文以及国外和国内的商业环境、教育模式等不同等因素，实施起来多重挑战。 　　上海交通大学教务处余建波介绍说，从生态链角度上看，目前中文 MOOC 平台的来源有两个方面：一是教育信息化公司，包括信息化公司以及门户网站或者培训机构，二是高校或联盟机构，如上海市共享中心、东西部课程联盟等。他认为，由于概念的不一致，实施的具体效果也不一样，“真正基于 MOOC 思想（大规模在线开放教育）的平台在国内还没有出现。” 　　他表示，现阶段中国 MOOC 还处于酝酿与课程准备阶段，远谈不上成熟。一方面各教育机构、在线教育机构、政府与高校自身的在线教育实施程度还不够好，另一方面，校内本身的教育信息化素养还不成熟，很多教师仍然停留在传统的一支粉笔走天下以及一份 PPT 传天下的阶段，与学生课后在线互动的习惯远远未养成。此外，学生参与式学习单一且缺乏，现阶段出现的一些共享课程只是借助网络优势实现的共享，没有真正意义上的在线。MOOC 的本质要求是：在线、大规模，要实现这两点，这些问题都需要正视和解决。 　　他认为，未来的中国式 MOOC 应该注意考虑几个方面：1.注重特色资源。提供中文或中国文化特色的课程，如中国历史、中国戏剧、中国传统文化、中国的教育与文化传承等；2.中文平台应面向全球华人，开设华人自己的 MOOC 平台，同时开设英文讲授的中国文化课程；3.平台的建设要体现合作精神。与大的教育服务软件公司合作开发课程应用，与门户平台合作开发社交互动学习平台，与基础网络运营商合作实施与存储服务以满足高频的视频访问；4.面向终身教育，提供第二学科或辅修专业，为学生带来“教育收益”。 　　相关人士表示，中文 MOOC 平台要有所发展，四个方面值得思索： 　　第一，合作与联盟。从某种程上看，MOOC 的合作超越了竞争。从平台上看，美国 MOOC 的提供商很少是排他的，他们遵循课程技术平台的统一性和规范化。所以在一家平台上的内容也可以放到其他的平台。国内在实施 MOOC 的时候也应当注重规范。从组织方式上看，联盟化是 MOOC 的一个重要特征。在亚洲这种趋势越来越明显。 　　第二，对海量学生数据库的研究。调查表明，MOOC 课的选课人数可以达到16万，但是退课人数也很惊人，可以达到14万，仅有5%的学习者坚持到最后，1%的学习者可以获得通过的学习证书。MOOC 平台更应该制定完善的规则，让85%的学习者能够继续学下去，并为他们提供更个性化的学习服务。MOOC 还有很长的路要走。但相信抓住了学习者，一切就都有了可能。 　　第三，以最强技术实施 MOOC 。整个 MOOC 的过程中蕴含着许多值得研究的技术问题，包括机器发现、信息推送、大数据研究等，如何把这些技术更好地应用于 MOOC 中，值得研究。 　　第四，注重社区。包括线上的社区与线下的社区。MOOC 注重依托网络社区进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。另一方面，线下的 MOOC 学习者社区同样值得关注，区域性的 MOOC 学习者在线下成立了学习小组定期探讨学习经验，这有助于 MOOC 学习者持续推进在线学习。 　　但是这一切的前提是：优质资源。“光是优质教学资源，我认为档次还不够，它一定是最优质的。”孙茂松说。而台湾交通大学教授李威仪在谈到中文 MOOC 的时候说，“优质课程的重要性超越平台的建立。” 首页 上一页 1 2 3

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