参与方：挑战与受益
　　“ MOOC 模式强调知识生产胜于消费，产生的新知识有助于维持和发展 MOOC 的知识生态环境。”华南师范大学焦建利教授分析认为。
　　平台、大学、教师作为内容生产和管理环节各司其职。在 MOOC 上，平台提供技术和规则，大学负责提供数量可观的资源，教师负责教课以及讨论与交流。
　　那么，MOOC 平台将如何审视自己的定位？如何将技术无缝镶嵌于整个学习过程中？高校又该担负起什么责任？如何在参与过程中提升大学本身的优质资源以及进一步推动教学模式的创新？MOOC 对授课者又会有哪些挑战？MOOC 的学习者们又将如何更好地学习？
　　平台方——要将学习者学有所得作为首要目标
　　从平台方说，实施 MOOC 是一件充满挑战的事情。从基础设施到课程设计到考试发证，中间环环相扣，这样的工作量在数量不大的情况下与海量数量的情况下有着天壤之别。
　　相关人士表示，即便做平台，也要将学习者学有所得作为首要目标，如何解决网络教育的互动性、解决个性化学习、自学习管理等，都应该是平台方的责任，否则对于口碑效应明显的教育培训行业而言，很难确保平台的可持续发展。
　　从平台方来看，几个问题有待解决：1.如何保证大规模在线教育的网络质量。2.如何让技术充分发挥作用，在此基础上做好课程设计、习题问答等？正如前所说，MOOC 中蕴含许多值得研究的技术问题，这些技术将帮助 MOOC 取得更好的学习效果。3.如何收集海量的学习者数据并进行分析，以便于随时改善教学质量？4.如何设计一个良好的可操作的针对海量学习者的规则？在此方面，社会学中应对大规模群体的一些规则与方法可以被借鉴。“这确实是一个非常有创造力的环节。”相关人士表示。
　　大学——从MOOC中借鉴经验
　　参与 MOOC 对大学是付出也是机遇。一方面激励大学生产更多优质资源，另一方面，大学有望通过 MOOC 实践来促使长期以来试图改变但一直收效甚微的教学模式变革。
　　大学参与 MOOC 首要之事是拿出“最优质的资源”。孙茂松强调：“不是优质，是最优质。这样才可能形成一种辐射的效应。也就是说：名师。一定要好的教师来上课，同样的课，不同的老师上，效果完全不一样，特别是人文类学科的课程，教师的作用更重要。而通识教育的课，如果没有好的教师，我简直都建议不用开。”
　　其次，学校应当设定规则让教师更好地参与 MOOC 。一方面，MOOC 要面对数量庞大的学习群体以及数量庞大的课程问题。这也是之前对 Coursera 授课教师所做的调查中普遍反映的一个问题。教师们抱怨，本来大学里的事就不少，还要花大量时间处理邮件，有时候甚至被 MOOC 学习者漫天的邮件所覆盖而干扰到正常工作。时间宝贵而问题无穷，单单依靠授课教师来解决这一问题显然不现实，大学有责任和义务设计一套规则，既让课程顺利进行，又可以不那么困扰到 MOOC 教师。目前这方面的主要解决之道是助教的加入。另一方面，大学也必须考虑对 MOOC 授课者进行鼓励以激励更多的教师参与其中。
　　此外，大学应当积极探索在线学习、混合学习以及翻转教室等创新性教学模式，并在 MOOC 课程中所得到的经验广泛总结，将其有机融合到大学自身的课堂教学和人才培养中。
　　最后，大学将如何整合当前证书授予的架构？通过 MOOC 可以兑换学分吗？这些问题实际上仍存争议。如何看待证书的发放，目前仍悬而未决。但当 MOOC 课程进一步深入，这将是大学无法回避的问题。