EdNA创建了覆盖全澳大利亚教育的门户网站EdNA Online 。它由一个非盈利机构——EdNA教育有限公司负责开发和管理，它从属于澳大利亚教育和培训部，并在其监督下以确保资源服务的质量。EdNA Online建立了一个完整的学科课程资源索引两级目录，第一级是各级各类教育和培训目录，第二级是学科课程目录。目前EdNA正准备和美国GEM门户网站实现资源共享。

　　3.加拿大的EduSource

　　EduSource是从2002年7月启动，到2004年3月结束，项目的核心是要在标准化的基础上，围绕学习资源内容可重用，创建跨越整个加拿大的国家互联同享的学习资源库网络，开发的教育资源对所有的加拿大人开放，同时引领正在进行的与这种基础架构发展密切相关的工具、系统、协议以及其它实践的发展方向。EduSource基于加拿大国家的或国际的学习技术标准，同时采用英语和法语进行学习对象库的构建，为每一个加拿大人提供数字学习服务，并在整个加拿大分享传播项目研究的成果。EduSource项目组由来自政府、企业和学术三方的专家代表组成，不同的参与角色分别从教学研究、测试运行、评估研究、内容重用、数据仓库、元数据等方面对分布式学习物件库进行构建研究。

　　从上面可以看到，国外的网络教育资源建设则充分体现了合作精神，其基本特色是采用元数据(Metadata)描述学习内容，通过建立资源元数据库，整合和共享分散在各学校具体的资料内容。教育资源建设往往是多个单位和个人共同参与，这种多方合作方式可以大大拓宽资源收集途径，把以自然、零散形态分布在互联网上的教育资源规范、有序的整合起来，提高教育资源的质量与利用效率，避免重复开发和浪费。

　　上述研究主要面向整个区域或国家的资源共享，尚未触及高校校园内的资源建设、共享与应用问题，而这些问题又有其特殊性，需要深入研究。

　　美国麻省理工学院(MIT)自2002年开始推出OpenCourseWare(开放式课件)计划，通过互联网向全世界系统、免费地发布其全部课程的教学资料，并迅速成为全球教育资源共享的楷模。2003年建立了中国开放式教育资源协会CORE(China Open Resources for Education)携手MIT将OpenCourseWare带到中国并建立起OCW镜像网站，为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道。清华大学是CORE的成员高校，近年来，清华大学已经开设多门双语课程，很显然，OCW无疑是非常好的原版外文课程，原版教材和教学资源对于清华大学的师生来说意义很大。由于该项目的目的只是将这些开放资源免费共享在互联网上，没有考虑校园内资源建设、共享及与教学结合的问题，因此存在以下不足：

　　资源的分类没有遵循中国教育部制订的标准：资源类型没有遵照教育部资源建设规范进行划分，资源的学科和专业分类没有遵照教育部学科专业目录；

　　以整个课程为单元进行存储，没有将媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等独立存储，因此无法对后者进行灵活的检索与查询；

　　无法按照中国教育部制订的元数据规范中的主要属性进行查询检索。

　　每个课程均以静态网页存储，没有按中国教育部制订的相关标准进行数据库存储，因此只能以单独课程的网页浏览和下载为主要使用形式，不易与国内高校建设的标准资源库进行大批量资源互换与共享，也不能被其他教学系统或平台直接引用，从而限制了其中资源与师生教学活动的紧密结合；

　　不支持教师个人资源的制作与上传；
　　没有资源使用的学习社区；
　　没有资源使用信息的统计与评价功能。
　　上述不足正是本课题试图通过建设基于校园网的资源中心加以解决的问题。

　　三.研究内容和成果

　　1.资源中心设计的理念、思路与原则

　　(1)设计理念

　　数字校园资源中心的设计理念可以概括为：“广泛共享、有效聚合、充分应用”。所谓“广泛共享”是指通过各种方法、技术和策略将网上分布的各种教学资源提供给众多不同层次、不同类型的用户共享和使用；所谓“有效聚合”，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来(通过资源管理、资源制作与知识整合等)，产生巨大的综合效能，以满足用户的教学需求；所谓“充分应用”，是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，根据需求将多种教学资源的聚合效能充分发挥，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。

　　(2)设计思路

　　从概念上，资源中心构建的目标是资源共享和分布协同，即对数字校园的数字化教学资源统一规划、部署、整合和共享，提升系统的规划、运行和管理机制。

　　从技术上，资源中心要达到多种类型的分布资源共享和协作，解决多个层次的资源共享和合作技术，综合运用相关技术标准。

　　从实施上，资源中心应当建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至全社会提供全方位的教学资源信息服务。

　　(3)设计原则

　　资源中心的建设应当紧紧围绕其建设目标，提供规范全面、层次清晰、高度共享、灵活开放、应用方便的支撑环境以及丰富的网络教学资源内容。

　　系统支持对教师与学生的个性化服务。资源中心应当成为—个基于数据库的网络化知识共享、搜索、交流和管理的平台，逐步采用基于互联网的全新教育技术服务模式，提供资源的咨询、定制、代理、配送等服务，并致力于提供资源型学习环境，包括全球教育信息的挖掘、流通、交流和存储等，促进高水平的师生互动，充分利用网上开放式服务系统为学习者提供个性化服务。

　　资源内容开发支持相关标准，增强资源的可重用性。目前我国资源中心的建设中最大问题是内容和系统的大量低水平重复建设。在构建数字校园资源中心时，应遵循国内外通用的网络教育技术标准，用标准化的办法保障网上教育资源共享和系统互操作，同时对内容进行标准化包装，便于资源的检索、重组和跟踪评价等。

　　系统构建支持分布式存储、管理与应用。从资源中心“广泛共享、有效聚合、充分应用”的理念出发，今后的资源建设应参照网格计算的概念，构建分布式、异构型、跨平台的资源节点群。具体可以包括两种方式：(1)由一个总的资源中心和各分资源中心组成，资源实体可以和其属性信息同时上传到总中心，或资源内容在某分中心存储，仅把属性信息上传。总中心可以通过广播方式，定期(每天或每周、每月)将所更新资源的信息发布给所有分中心。这样，用户可以在总中心或各个分中心查询所有资源的信息并可以浏览、下载资源等。(2)各个节点并没有主次之分，它们之间是平等的关系。资源在上传的同时就将其属性信息广播给所有节点，用户可以本地实现所有资源信息的查询，而资源浏览、下载等在资源的实际存储地进行。