四、关于中小学计算机教育中若干问题的分析

　　1、关于中小学计算机课程

　　随着计算机技术在社会各个领域的应用，计算机将影响到整个社会的生产方式和生活方式的深刻变革，计算机的知识将成为现代社会人人都必须掌握的基本知识，计算机的使用将成为人人都必须掌握的基本技能，不掌握计算机的基础知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效的工作和生活，这将逐步被社会历史所证实。计算机是一种通用的智力工具，计算机的普及教育将不仅仅是一种劳动技术教育和职业教育，而是像语文和数学课程一样，更是一种基础文化教育和人才素质教育。中小学计算机课程将成为一门知识性和技能相结合的基础性课程。

　　由于受我国经济发展水平所限，在中小学的学习和生活中还很难有机会大量使用计算机，以课程的形式才能保证学生了解计算机的基本知识和基本操作。

　　在中小学，不仅要通过计算机课程形式掌握计算机基础知识和基本操作，而且还应当创造条件，让学生利用所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中，将计算机用于其它学科，如利用计算机写作业、写作文、做实验和计算机辅助教学等，甚至设立以计算机为工具的“综合课”，避免目前计算机课程中所存在的“学而不用”问题。对于有特殊要求和特殊兴趣的学生，可选学一些其它计算机应用项目，如计算机音乐创作、计算机绘图、计算机统计、计算机辅助设计、计算机桌面印刷等。

　　计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，尤其是在小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。要“淡化”计算机课的“学科性”，强调计算机课程的“综合性”。在名称上，“计算机课程”比“计算机学科教学”更能反映我国计算机课的性质和特点。随着多媒体与网络通信技术的发展，网络与多媒体技术也将逐步成为我国中小学计算机课程的主要内容，以单机形式为主要平台的“计算机课程”将逐步向内涵更为宽泛的、与国际上通用叫法较为接轨的“信息技术课程”转变，在名称上，“信息技术课程”也将逐步取代“计算机课程”。

　　由于我国各地经济、教育发展不平衡，其软硬件配备、师资水平、课时安排、学生素质等条件差别较大，各级教育行政领导对中小学计算机教育的认识和重视程度也不同，因此，就要求我国中小学计算机课程的内容设置需要有一定的层次和弹性，在近期内中小学计算机课程的形态和模式仍然将是多种多样的，小学、初中、高中、大学的计算机课程设置的衔接还难以解决，必修课、必选课、选修课、劳技课、活动小组等多种课程形态并存，其教学内容的选取具有很大的灵活性，课程设置的年龄阶段和课时安排也不尽一致，反映在大纲和教材上，必然存在“一纲多本”甚至是“多纲多本”的形式，但是都要遵循国家教委制定的“中小学计算机(信息技术)课程指导纲要”的原则要求。

　　在计算机课程与教学中，存在的一些主要问题及产生的原因是：

　　(1)由于受经济教育发展水平所限，以各种形式开设计算机课程的学校只有6万所左右，虽然绝对数量不小，但在全国70多万所中小学中所占比例较低，而且，由于计算机课程不是高考科目，受应试教育观念和体制的影响，部分开课的学校领导对计算机课认识不高，重视不够，计算机课程在中小学课程体系中的地位和课时都难于得到保证，甚至有些学校把计算机课作为一种“摆样子”课，随时受到其它“大”课(如数学、语文等)的排挤。

　　(2)由于部分地区和学校的计算机设备档次较低，计算机技术发展又非常迅速，有些计算机教师的业务水平跟不上，又没有建立必要的培训进修和学习机制，再加上一些地区教材的编写和考试没有考虑到不同学校师资设备条件的差异，致使一些地区和学校的计算机课程教学内容比较陈旧，也有一些地区对某种程序设计语言的教学所占比重较大等。

　　(3)在中小学计算机课程的目的和内容的发展过程中，经历了由“文化论”到“工具论”的演变，因此，目前一些计算机教学工作者认为，对大多数中小学生没有必要进行专业化教育，计算机就是一种工具，学生会用就行了，专业化教育是大学的事情，而且在中小学也没有足够的计算机课时进行专业化教育。因此，比较过于强调实用化的“操作与使用”，把计算机作为一种“黑箱”处理，学生“知其然而不知其所以然”，对计算机的工作过程和工作原理知之甚少，对计算机发展史上的成功与失误、信息技术的前景展望等不甚了解，影响了学生的创新意识的培养。另外，计算机课的教学模式和教学方法比较单一，受数学、物理、化学等其它学科的教学模式和教学方法的影响较大，大多采用讲解式和灌输式教学方法，不太适合中小学计算机课程实践性强、操作性强的特点。

　　(4)我国中小学计算机教师的来源大部分是其它学科教师经过短期培训转行过来的，还有一部分是从校外临时借调、临时代课的(部分学校甚至将不能胜任本学科教学的教师调任到计算机教学岗位上)，由于计算机技术发展迅速，而进修学习的机会较少，一部分教师所具有的计算机学科知识结构难以适应计算机课程的发展。另一部分计算机教师的来源是近几年大专院校计算机专业毕业生，计算机知识结构较扎实，但教龄较短，教学经验还有待提高。由于职称、待遇和地位问题以及市场经济的诱惑，还存在相当数量计算机教师的流失问题，因此，加强在职计算机教师的培训，提高计算机教师的待遇和地位，设置单独的计算机职称系列，是目前计算机课程亟待解决的问题。按照中小学计算机教育发展纲要的要求，要通过师资补充和在职培训，到本世纪末，中学计算机专职教师的 50 - 70 % 要达到计算机学科大专以上或相当水平的学历标准，全部小学计算机专职教师要达到中专以上的学历标准，目前实行起来有一定的难度。

　　(5)中小学计算机课程的研究层次比较低，研究的焦点往往局限于计算机课程内容的选择上，至于在教材、教法、评估考试等环节，其研究基本是空白。计算机课程是一门新兴课程，还不太成熟，管理体制也不太健全，很多地方是由教育行政部门直接管理的。还没有建立一个完整的计算机教学研究体制，既没有组织机构上的保证，也没有教学研究的渠道，没有形成教学研究的风气，大部分计算机教师与外界联系较少，在孤军奋战。按照中小学计算机教育发展规划的要求，到2000年之前，各省市、自治区、直辖市一级教研室应成立计算机学科教研组；地(市)一级教研室应配备计算机学科专职教研员；县一级要配备兼职教研员。目前，很多省一级教研室都没有设置专职或兼职的计算机教研员，因此，应逐步建立和完善计算机教学研究的教研组织，并充分发挥其作用，要开办计算机教学研究的报纸和杂志，多组织和参加计算机教学研究的会议等。要加强中小学计算机课程建设，参照其它相关学科的成果，根据计算机课程的特点，系统地进行计算机课程与教材理论研究，提出明确的教学目的、科学合理的教学内容、符合计算机课程特点的教学模式、教学方法和教学评估手段，构建适合我国国情的中小学计算机课程与教材体系，这是摆在中小学计算机课程的当务之急。

　　2、关于计算机辅助教学(信息技术与学科课程的整合)

　　计算机辅助教学(信息技术与学科课程的整合)是信息技术应用于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学软件的类型、软件开发模式、软件的数量和质量、软件经费和设备、师资水平、教育思想、教育观念甚至教育体制等，都有可能成为影响信息技术应用于教育的重要因素。根据多年的探索与实践，总结其经验教训，我们认为：

　　(1)要改变教学软件的类型。面向学校和课堂的教学软件不能局限于为教师讲课服务、固定式的讲解和演示、满堂灌类型的“课件”，这是很多教育工作者对教学软件类型认识上的误区，这类软件以展示和呈现知识为主，更多地体现了以教师为“中心”的教学理念，其表现就是教学软件象“书本搬家”或“教案搬家”，其融合了个别软件设计开发者的教学特色和教学个性。教学是一门艺术，“教无定法”，固定型的教学软件影响发挥其他学科教师的教学特色和教学个性，难于被其他教师接受，推广就存在问题。

　　面向社会和家庭的教学软件也不能局限于复习、练习和题库类型的“电子练习册”教学软件，这类软件多是满足应试教育观念的畸形需求的产物。

　　另外，也不宜开发那种形式主义的、为系列化而系列化的教学软件，有些教学内容中，目前一些应用计算机的方式并不能发挥计算机的特长。

　　目前，急需开发研制适应素质教育需要的、能够符合教育教学特点的、能够发挥学生主动性和探索性学习的、能够培养学生创造能力、创新意识和分析问题、解决问题能力的、能够允许发挥学科教师教学特色和教学个性的具有开放性和灵活性的多媒体工具型、资料型、百科全书型的软件。其中工具型软件不是以前所说的教学软件开发工具，而是直接面向学科教师，能够根据不同教学特点进行组织教学的教学平台。另外，也要研制开发适合于网上教育和远程教育的多种类型的教育教学信息资源库。

　　(2)、改变目前教学软件的开发模式。目前在教育领域存在的“课件”基本上是按照“小作坊作业”的模式开发的，即由一些有经验、并且对教学软件感兴趣的学科教师和计算机技术人员组成开发小组，由学科教师编写脚本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件，基本上在本学校使用，开发人员基本上不考虑市场因素。这种软件开发模式在某种程度上是造成教学软件“低水平重复”的主要原因，浪费了大量的人力、物力和财力。今后，从组织开发的角度看，应提倡学校使用现成的优秀教学软件，或利用一定的教学平台，开发出适合自己教学个性的教学软件。

　　教学软件的开发需要有教学设计人员、学科教学专家、计算机专家，甚至教育心理专家和美术人员等的参与，尤其是教学设计人员的参与，不能仅仅局限于学科教师和计算机技术人员的机械搭配，学科教师应能较深刻地理解计算机辅助教学的特点，能知道计算机能干什么，不能干什么，怎么与学科教学结合，否则，写出的脚本容易和教案一样，所开发的教学软件容易变成“书本搬家”，而且参与软件开发的人员应具备一定的教育教学理论水平，而不能仅仅具有一点实践经验。教学软件的开发应深入到教育教学领域，解决教育教学中重要问题，提高教育教学质量，而不能在计算机技术的细节上大“做文章”。只有将教学软件的开发作为一个大的系统工程，联合开发，协同攻关，才能开发出高质量、高水平、具有推广价值的教学软件。

　　从国外软件发展的经验来看，教学软件是一种应用性软件，是一种特殊的市场化的商品，教学软件的开发必须要吸收大公司、大企业的资金和技术优势，引进和培育市场机制，给教育教学软件的发展注入活力，使之进入良性循环。否则，只是按照国家“科技攻关项目”的模式开发软件，势必使教学软件的开发变成高校教学科研人员的“科研项目”，不考虑和分析市场需求，没有后续发展的动力。因此，教学软件的开发应在国家政策指引、专家指导、市场牵动下，主要由大公司、大企业去研制开发，按市场机制去运作。

　　(3)、建立教学软件的试验、培训和推广应用渠道和机制。实践表明，有好的软件，没有完善的教学软件的试验、培训和推广应用渠道和机制，学科教师没有先进的教育思想和教学观念指导，不了解和掌握信息技术，教学软件也难以发挥其应有的效益和价值。因此，应充分发挥各地教研部门和教研人员作用，建立、健全完善的教学软件的试验、培训和推广应用渠道和机制。事实上，一些通用的计算机软硬件技术如Word、Execl、Powerpoint、多媒体网络等也很容易“整合”学科课程中，不一定需要专门的所谓的“教育教学软件”。这就需要培训学科教师，使之转变传统的教育思想和观念，了解和掌握信息技术，让学科教师自己去探索信息技术和学科教学的结合点。

　　五、今后几年信息化教育的发展目标和基本思路

　　根据我国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要，根据《中国教育改革与发展纲要》，参照原国家教委所颁发的《中小学计算机教育发展纲要1996年—2000年》的要求，根据目前信息技术的最新动态与发展趋势，尤其是多媒体与网络通讯技术的发展及将在基础教育中产生的影响，计算机教育将向内容更为宽泛的信息化教育发展，中小学信息化教育将主要包括对中小学生进行信息技术教育、信息技术与学科教学的整合、用信息技术辅助教育教学管理等几个方面。今后若干年中小学信息化教育发展的重点将是“师资培训”、“网络化教育”、“教育教学软件资源开发”，其核心是“信息技术与学科教学的整合”。