中学的10个模块分三部分：基本模块、基本选学模块和选学模块。

　　基本模块：

　　计算机基础知识与基本操作、微机操作系统的操作与使用、汉字输入及中西文文字处理。

　　基本选学模块：

　　数据处理与数据库管理系统、电子表格、LOGO绘图、多媒体基础知识及多媒体软件应用、Internet基础知识与基本操作。

　　选学模块：

　　常用工具软件的使用、程序设计初步。

　　“基本模块”是最核心、最基本的模块，适合于所有开设计算机课程的学校或学生；“基本选学模块”是在学习了“基本模块”之后可任选的模块；“选学模块”适合于部分学校或学生。各地可根据具体条件选择教学内容和选编教材，在“修订稿”中还给出了可供参考的“师资、设备等条件的变化与教学内容的选择表”。

　　全国各地根据当地不同的计算机师资、设备条件，按照“中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化”的原则，编写了几十套中小学计算机教材。

　　全国中小学计算机教育研究中心也组织力量编写了一套中小学计算机教材，包括DOS版、WINDOWS32版和WINDOWS95(98)版三个版本系列，各校根据自身不同的师资设备条件选用不同版本的教材。

　　计算机辅助教学和计算机辅助管理

　　计算机辅助教学(信息技术与学科课程的整合)和计算机辅助管理是信息技术在教育教学领域中的应用，其目的是应用先进的信息技术来优化教学过程，提高教育教学质量和效益。

　　计算机在教育教学领域中应用的一个重要方面是开发符合教育教学规律的教育软件，十几年来，全国已开发出近千种(套)各类教育教学软件。其中在七五期间，由全国中小学计算机教育研究中心承担了国家计委下达的国家七五重点科技攻关项目，组织开发了以当时的中华学习机为平台的教学软件150多个，并通过了验收，受到了当时国家计委有关领导的表扬，当时开发的很多教学软件至今还在一些中小学使用；八五期间，因种种原因，尤其是经费原因，教育软件的开发处于自发状态；九五期间，由于家用电脑市场的迅速发展，很多公司企业开始投资开发教育软件，但大多是开发一些迎合应试教育需要的复习题库软件，用于学校教学的软件很少。同时，原国家计委和国家教委下达了九五重点科研项目，第一期投入1500万元，由教育部负责组织研制开发计算机辅助教学软件，目前此项目正在进行，部分中期成果即将向全国推广。

　　原国家教委还制定了计算机教育软件的发展规划，已初步建立了教育软件的研制、开发、试验、审查、推广、应用体系。

　　5、计算机教育研究和实验

　　成立了《中国教育学会中小学计算机教育研究会》及省级分会，分设计算机学科教学学组、计算机辅助教学学组和计算机辅助教育管理学组等三个学组，研究会每两年召开一次大型学术年会，每年召开一至两次专题学术研讨会。

　　设立了一批对中小学计算机教育进行超前实验和研究的实验区(约20个)与应用现代教育技术实验学校(433个)。

　　设立并下达了一批有关中小学计算机教育的重大研究课题，组织有关专家进行研究，如：“926”工程(汉字输入与小学识字教学研究)、小学语文四结合计算机辅助教学与教学改革试验，由全国中小学计算机教育研究中心组织牵头，由北京师大现代化教育技术研究所和华南师大现代化教育技术研究所承担，目前全国已有一千多所中小学参加试验，在理论和实践方面都取得了重大成果，并受到了原国家教委的表彰。由全国中小学计算机教育研究中心组织的“计算机与学科课程整合”课题组，经过两年50多所中学的实验，已在数学教学领域尤其是在几何教学方面取得了一些突破性的进展。

　　另外，为加强计算机教育的研究和交流，由全国中小学计算机教育研究中心协同有关部门在全国不同地区还开办了一些计算机教育报刊杂志，如“中小学计算机教育”、“计算机教与学”、“中国电脑教育报”、“少年电脑报”等。全国中小学计算机教育研究中心还建立了“中小学计算机教育”(www.nrcce.com)网站，目前已成为我国广大中小学计算机教育工作者一个主要的交流信息的渠道和“信息资源中心”，为进一步建立我国的“中小学教育教学网”奠定了基础。

　　计算机教育的研究和实验培养了大批人才，探索了模式，创造了经验，为计算机教育的健康发展奠定了基础。

　　6、师资队伍

　　大部分师范院校设立了相应的专业或系科，或在相关系科中开设了计算机的课程，对其他系科的学生也都进行了初步的计算机教育，为今后专业计算机教师的来源提供了一定的支持。

　　很多教师进修院校、教研部门等也采取各种办法，对在职计算机教师和其他学科教师以及教育行政干部进行了计算机培训，为解决在职计算机教师的知识更新，使之能够适应迅速发展的计算机技术，以及使其他教育工作者适应计算机辅助教学的发展提供了一个不断进修和培训的渠道。

　　为解决计算机教师的地位和待遇，稳定计算机教师的队伍，原国家教委还在有关文件中(关于加强中小学计算机教育的几点意见、中小学计算机教育五年发展纲要)就解决其工作量、职称评定、工资待遇、进修等问题作出了相应的规定和建议。如要单独设立计算机学科的职称评审系列，解决好计算机的职称评定问题；在制定工作量和其他标准时，要与其他学科(如数理化学科)教师一视同仁，若参与教学软件的开发、机房管理与维护工作，应按一定的比例者算成工作量等。

　　近几年，计算机教育师资队伍的地位和待遇不断改善，师资培养培训制度正在形成，教师的业务素质不断提高。原国家教委还成立了“中小学计算机教育奖励基金”，近百名计算机教育先进教师和先进集体得到原国家教委的表彰。

　　基本经验

　　1、加强领导，制定规划

　　1990年以前，中小学计算机教育的发展还处于试验阶段或大范围试验阶段，其组织与实施工作是在原国家教委中学司的领导下，由全国中小学计算机教育研究中心承担，职责明确。全国中小学计算机教育研究中心采用调查研究、专家咨询、学术交流、课题研讨等多种形式和办法推进中小学计算机教育的发展。1990年后，原国家教委成立了以主管基础教育的副主任为组长，由基础教育司、条装司、师范司、人事司、财务司、电教办等有关司局主管司长参加的“全国中小学计算机教育领导小组”，领导小组办公室设在基础教育司，负责日常工作，办公室主任由全国中小学计算机教育研究中心主任兼任，通过制定规划和政策，发布相关文件和规范，领导和指导计算机教育工作，对统筹规划、全面推进中小学计算机教育工作发挥了巨大作用。

　　2、更新观念，提高认识

　　中小学计算机教育坚持更新观念、提高认识为先导，通过各种媒体的宣传、工作会议、研讨会、组织培训等多种形式，以提高各级教育工作者的认识，更新教育观念，强化全民及青少年的信息意识，为计算机教育健康发展奠定了思想观念基础，也创造了良好的社会环境。

　　3、重研究、重实验，培训优先、软件优先

　　因为中小学计算机教育是一项新的事业，可供借鉴的经验不多，而且计算机软硬件技术发展迅速，更新周期短，而基础教育发展周期长，相对稳定，因此，一种新技术的引进和在与教育教学的结合方面，必然要受到传统教育观念、教育模式、投资机制、管理机制、师资水平等多方面的制约。若真正使计算机教育有利于素质教育的发展，有利于提高教育质量和效益，有利于推进教育要“三个面向”的进程，需要大量的调查、研究和试验，需要软件、硬件的协调发展。在某种意义上，特别要坚持培训先行，软件开发优先，否则，就可能因设备闲置造成巨大投资浪费而自毁形象，应当说，这方面的教训和失误多于经验。

　　三、主要问题

　　1、我国中小学计算机教育虽然发展迅速，并为今后进一步开展信息化教育奠定了基础，但与国际信息化教育相比，差距还非常大。总体来说，规模比较小，各地发展不平衡(6万所开展计算机教育的中小学相对近80万中小学，比例是非常小的)，步子较慢，水平也比较低，缺乏大的举措，缺少必要的政策保证和经费投入，尤其是稳定和足够的经费投入没有保证。

　　2、认识问题，对中小学计算机教育的必要性、重要性、紧迫性的认识总的来说有所提高，对于计算机教育在基础教育改革和发展中的地位和作用以及发展模式等诸问题的认识更有待深化和具体化。

　　3、发展不平衡。重硬件配备、轻软件建设和师资培训，计算机硬件的利用率和使用率不高；没有形成符合市场经济的软件开发模式和开发机制，缺乏符合教育教学特点和规律的高质量、实用化的教育软件；尤其是缺乏具有灵活性、开放性和实用性的工具型、资料型、平台型辅助教学软件和教学素材库与资料库软件。对计算机辅助教学和计算机辅助管理的认识存在一些误区，比如重复开发一些缺乏灵活性的、难以发挥教师不同教学个性的、课本搬家式的“课件”和电子练习册性质的“题库”软件。

　　不重视师资培训，大多数学科教师还不能掌握信息技术的操作和使用，还没有转变传统的教育思想和教育观念，计算机教育质量和效益还不高；重计算机课程、轻辅助教学和辅助管理，信息技术没有真正与学科课程整合在一起，还没有在提高学科教学的水平和质量上产生大的突破和进展。

　　4、管理体制还没有完全理顺，力量还不够集中，没有更好地拧成一根绳，缺乏强有力的组织机构和实施渠道。