中国教育

　　主持人：好的，谢谢老师详细的介绍。前面我们谈到了教师专业化发展的内涵和途径。那么，能否请郑老师结合新时代教师专业化发展的要求，从教师培训的课程设计和培训体系方面，具体的谈一谈如何开展教师培训工作呢？

郑海勇老师

　　郑海勇：教师培训工作需要一套完整的课程和培训体系来支撑，这几年来，北京师范大学教育培训中心慢慢建立了自己的独特的完整的教师培训课程体系。我们培训中心多年来跟地方的教育行政部门、行政机构、学校、校长、教师等都有很多交流，由此，我们对下面的培训需求掌握的很好，并且有针对性地制定了课程。比如说针对不同的主体，我们有校长培养课程，教师培养课程，班主任培养课程，学科教师培养课程，教研员培养课程等等。在每课程当中我们又设了许多主题、模块，提供给我们的培训需求者，由他来根据自己的需求选择，形成自己独特的培训方案，最后，把这种课程去实施。这样做的目的只有一个，就是把我们的资源和基层的需求有机的结合，让我们的培训能够满足培训需求方的意愿，同时把我们的资源更好地传授给或传递给对方，让我们的培训更加完善。

　　另外，针对同一个主体，我们也有不同的培训课程，比如，校长培训，我们有入职前的培训（也叫预备性的培训），有专业化的培训，还有名校长培养。关于名校长培养，我可以多说一句，针对国家提出的'教育家办学'，我们制定了名师、名校长培养工程，我们把这称之为励耘计划。让在地方教育工作当中做得非常出色的校长、教师集中到我们北京师范大学来，我们组织更多的专家资源，形成一个学习平台，包括学术专家、名师、名校长。让他们之间有交流，专家和学员之间有交流，学员和学员之间有交流，把理论和实践相结合，配之以主题式、模块式的课程。在培养中，我们采用学分制，这里我们借鉴了MBA的培养模式，我们称它为教育的MBA。校长通过两年到两年半的半脱产学习，完成自己从实践到理论，从理论再到实践的提升、成长。这个过程中，校长可以把自己多年的办学实践总结提升，形成自己的教育思想，从而引领地方的教育发展。

　　总之，我们的课程体系都是结合我们多年的培训经验、国家的政策要求以及地方校长的呼声的，我们的课程是来源于一线的需求，来源于政府的需求，来源于我们自身资源的掌握能力。

　　主持人：潘老师有什么补充吗？

　　潘骁骐：这样，我们的课程体系大概有以下几个模块组成：

　　第一个模块：聘请北京师范大学、首师大、中央教科所、北京教科院、北京教育学院等院所的专家，对我们的教师进行前沿教育思想培训；

　　第二个模块：选取北京的名校校长，还有特级教师，青年骨干教师，就教学过程中的理论与实践进行讲授，对教师进行培训；

　　第三个模块：选取北大、清华、人大等高校里社会学、伦理学、哲学等学科的教授到我们课堂上来，对老师进行人文知识的培训，使我们的教师的文化底蕴得到开拓，使教师可以跳到一定高度，或者是跳出教育再反观教育；

　　第四个模块：带领我们的教师进入到北京的名校去，听一听北京名校教师们的课堂教学，感受一下北京名校的校园文化建设，这是第四个模块的内容；

　　第五个模块：借鉴了很多企业培训的模式，比如拓展训练，强化我们的教师，这样丰富了教师培训课程体系，使我们参训的教师达到耳目一新的感觉。我们多少做了一些这方面的研究和创新。