3.参与式教学增进经验交流分享

　　每个培训活动都遵循导入、想一想、做一做、放入档案袋、秀一秀的培训流程，为学员设计了充分参与的教学环境。例如，在导入环节，学员会根据活动主题分享各自不同的经验并提出个性化的学习需求；在想一想环节，学员能够在各自思考的基础上分享完成活动的思路。完成作品后，学员还会通过展示活动来秀一秀自己的作品，通过介绍自己的作品，反思技能的习得和迁移，接受其他学员的建设性反馈，并在全体学员中分享优秀经验。

　　4.技能应用目的与具体操作分离

　　在新的培训教材中，教材主体中不再出现详细的技术操作步骤，而是对技术重点和难点采用知识卡片索引的形式，培训另外开发了专门的《软件技能速查手册》，该手册包含且不限于操作系统、因特网、字处理、电子表格、多媒体等软件的共9大技能领域，涵盖648个技能点。培训活动所涉及的操作都可在其中查到。这一做法的好处是学习的重点得到了突出，学员为了完成活动去查阅相关的技能，而不是把大量时间花在学习一个个技能细节。这一做法还基于我们的这一认识，即技术是需要用到什么就学习什么。教育技术一级培训重要的是培养教师技术素养，而不是技术能力。强调自主探索和自我引导的培训教材及《软件技能速查手册》更有利于教师技术素养的养成。

　　5.过程性、真实性评价促进学习

　　过去的培训评价以考试的方式进行，主要通过标准化的技能操作性试题来确定学员是否达到培训要求，这种考核方式侧重于要求学员掌握相关操作技能。

　　在新的培训中，我们主要通过学员完成活动的过程和活动作品，观察其对相关技能的掌握以及是否能在教学工作中合理使用技能。这一评价过程更具真实性，其评价的侧重不在于掌握技能本身，而是更强调学员对相关技能的理解和合理应用，有利于促进学员应用技术改善教学工作。

　　新的培训教材在使用中得到了学员的高度评价并已经得到出版。培训一定程度上适应了不同技术基础教师的需求，但并不能完全解决学习需求差异大的问题。这是高校教师培训所面临的普遍问题，新教师和老教师、不同学科教师之间技术基础差异很大，只要是采用班级授课制的培训方式，学习需求的矛盾只能得到一定程度的改善，不可能完全调和。要提高培训的参与率，还需要展开更加细致的培训配套工作，包括进一步细分教师的需求，对每位教师进行技术素养评级，建立档案，定向推送不同层次的培训。

　　同时，作为培训的延伸和补充，可能还需要提供上门解决问题、技术答疑等服务。在培训的过程中，我们也更深刻地体会到技术培训需要进一步赋予新内涵。在培训内容上，需要更加关注信息化教学环境中的教学应用，将技术培训融入教学培训；在培训方法上，需要示范并带领学员体验新颖的教学组织形式和混合式教学策略，做到知行合一，有效促进学员通过培训提高自己的教学质量。

　　(作者单位为北京大学现代教育技术中心)

（文章来源：《中国教育网络》杂志2011年1月刊）