与教育技术学审美研究相关的领域除了技术美学还有教育美学。教育美学有狭义广义之分，狭义的教育美学研究教育自身所具有的美，而广义的教育美学除研究教育自身的美外，还研究审美教育。教育美是教育美学的主要范畴，教育美包括教师(教育者)美、学生(受教育者)美、教育内容美和教育手段美，教育手段美中又包括教育活动中方式方法的美和物质媒介(器材、环境)的美。

　　三、网络时代教育技术审美研究的方法和课题

　　目前教育技术的审美研究基本是一个空白，近几年只有少数有关课件设计美学的论文发表，缺少完整的研究体系。当然一个体系的建立需要一定的积累。目前的研究可以从两个方面着手。一方面使用文献法，借鉴技术美学、教育美学、审美心理学的研究成果，对教育技术学审美研究的对象、任务、作用，对教育技术美的本质、产生和发展、存在的形态等基本理论问题进行研究。另一方面，通过观察、调查、实验等方法，从高校的网络教育和中小学的信息技术教育实践中分析和抽象出教育技术审美活动的特点和规律。具体的课题有以下几类。

　　一类课题是比较具体的，与教育技术的审美实践结合比较密切的，比如网络课件的美、美感和审美评价问题。计算机技术、多媒体技术、信息技术和网络技术的使用使得网络时代的学习资源极大的丰富，教育信息的传播时空扩大，同时，也造成教师与学生的分离。网络课件中不仅有原来印刷教材的内容，还包括课堂讲授、课后练习，乃至部分模拟实验。原来教育要素中的教师、学生、教育内容、教学手段，在网络教育中只剩下了学生与课件。课件的制作不仅需要教师，还需要教学设计专家和课件制作人员，制作过程变得更加工业化。课件制作的质量决定了教育信息传播的效果。而课件的美感(包括知识内在的逻辑魅力，教师的人格魅力，网页设计的人性化因素等)是课件质量评价的一个重要指标。因为网络在带来自主学习的可能的同时，也带来了信息过量、师生分离、情感缺失等一系列问题，要想使得科技和人文、理性和情感保持平衡，课件的美感和审美评价是首先需要研究的。

　　另一类课题是比较抽象的，或者说是思辩的，比如虚拟美的问题。网络的特点之一是虚拟，虚拟是思维和存在的一种中介方式，它可以分为三种。一种是现实性的虚拟，实际上是现实的模拟，比如对飞机和汽车驾驶的模拟。第二种是可能性的虚拟，比如对科学实验结果的虚拟。第三种是非现实性或不可能的虚拟，比如人在火星上生存的虚拟。虚拟开拓了人的思维空间。虚拟的审美价值和美感何在?这是网络时代教育技术审美研究无法回避的问题。

　　还有一类课题是比较长远的，比较宏观的，带有世界观性质的，比如教育技术与人的发展之间如何和谐的问题，或者说如何使教育技术成为美的教育技术的问题。教育技术的实用性、功利性与教育技术的终极目标(实现教育的最优化以培养个性自由全面发展的人)是一对基本的矛盾。这一对立面如何转化并达到和谐是教育技术审美研究中始终要关注的问题。教育技术不仅要求真(科学)求善(效益)，而且要追寻真善美的统一。美在这里表现在各种关系的和谐，其核心是教育技术的人性化。以人为本、处处为人着想的教育技术才能培养出个性自由全面发展的人。因此，人性化的教育技术才是美的教育技术。

　　四、结束语

　　教育技术学的审美研究将是艰难的。其一是因为教育技术学以及与其相关的技术美学、教育美学和审美心理学发展都不很完善：其二是因为人们常常把美不美的问题放在有没有的问题之后考虑，只有教育技术充分发展之后，人们才会考虑其审美的问题；其三是由于历史的原因，教育技术学研究人员中研究技术的多，研究人文的少。但是审美研究是一项带根本性质的研究。如果我们不从一开始就重视它，而要等到走了弯路、发生偏差时再着急，可能就为时已晚。

　　教育技术的审美研究不仅应该引起理论研究人员的重视，还应该引起教师、教学设计专家和媒体制作人员的重视。因为有些问题，比如网络课件的美感和审美评价是实践中的具体问题，是与学生的学习息息相关的。只有从实践到理论的各个环节都重视审美的问题，这种研究才是有益和有效的。