二、从教育技术定义到学科课程结构与人培养模式探索。

　　回顾与反思：

　　1、教育技术94新定义的引进和研究对中国教育技术领域的发展产生了哪些实质性影响?

　　2、网络化学习之主要特点：

　　　　(1)近程与远程交互的跨时空协同学习；

　　　　(2)自主性、个性化的自我构建式学习；

　　　　(3)任务驱动式的综合与分科相结合的非线性--网络化学习。

　　3、网络化教学模式的主要优势：

　　跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络化教学水平和实力的主要标志；

　　丰富的学习资源和方便的获取方式是网络化教学发展中的难点；

　　个性化、远程化、智能化的教育评价和考试模式是网络化教学健康发展的指挥棒；

　　能否尽快培养出一批够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍，是网络化教学成败的关键，因为只有依靠这支队伍，才能成功创造出新型的远程学习与教育模式。

　　如何培养信息素养：案例

　　课程改革《信息时代的学习理论与实践》

　　跨系选修课程大学生如何学习?

　　怎样培养信息时代的学习能力?

　　中小学学生如何学习?

　　数学整合 地理整合

　　4、教育技术专业的知识结构与课程体系：

　　教育技术专业的 主要教育理论基础

　　教育技术专业的 主要技术基础

　　教育技术专业的 艺术基础

　　网络教育已成为当前教育理论与实践发展中一个迅速崛起的新舞台，为使我国网络教育健康、高效地发展，必须尽快建立和完善网络教育的基础教育和理论基础。

　　我个人认为，网络教育必须有教育基础、技术基础、艺术基础这三大基础支撑，而将这三大基础整合起来的，则是网络教学设计的理论与实践。

　　网络教育的教育基础理论主要包括：网络学习论、网络课程与教学论、网络教育传播理论，将这三大理论整合起来的是系统科学方法论；

　　网络教育的主要技术基础包括：多媒体技术(这是网络教育的前台技术，其中包含了非线性编辑等数字时代的教育电视技术)、数据库技术(这是网络教育的后台技术)、通讯技术(包括天网、地网和人机通讯技术)，将这三大技术基础整合起来的是人工智能技术；

　　网络教育的主要艺术基础包括：语言文字艺术(口才与文才是传统教育工作者必须具备的艺术基础)、数字视觉艺术、数字听觉艺术，将这三大艺术基础整合起来的是尚未引起教育技术研究者足够重视的数字文化艺术。

　　以上这些应该成为优秀网络教育工作者必须掌握的基础知识和基本技能，同时也应该成为教育技术专业适应数字化生存挑战所必须开设的课程体系之内在结构。当然，这只是我的一家之言，希望得到同行的批评斧正。