2.现代远程教育

　　随着终身学习理念的出现和普及，对于人们不同地点、不同时间的学习需要，传统的面对面教育方式已经力不从心。在这种情况下，现代远程教育(网络教育)应用而生。远程教育这种新型教学形式自身的特点以及电子信息通信技术和计算机技术的迅猛发展，决定了它将对教育领域带来革命性的影响，预示着其很好的发展前景。一直以来都是教育技术学科的重点研究对象。

　　通过多年的试点工作，我国远程教育在办学机制、招生规模、学习支持、教学评价等方面都取得了可喜的成绩。与此同时，相关联的问题也伴随其右。

　　(1)面临的问题和挑战

　　第一，现代远程教育产生了多种传播模式，但是教师仍然缺乏网络教育的知识和经验。

　　现代远程教育试点高校纷纷引进最新的信息技术，利用多种媒体优化组合，产生了多种新型媒体传播模式。目前，现代远程教育试点高校主要采用5种教学方式：

　　通过Internet点播课件或者浏览主页课件的自主学习方式进行教学；

　　通过卫星进行双向或单向实时教学；

　　通过视频会议系统进行双向实时教学；

　　通过局域网点播课件或者利用光盘课件学习方式进行教学；

　　集中面授方式进行教学。

　　但在实际的教学过程中，大多数教师依旧把网络技术作为资料展示的工具，事先把学习材料和答案放到网上，让学生自己去阅读和自学，学生往往因为这种学习的盲目性而放弃。教师也没有把网络环境的优势充分地发挥出来，仅仅是为了远程而远程，根本没有真正体验远程教育的魅力。正如一项对网络上BBS的使用效果的调查结果一样，论坛开始对学生具有非常强的吸引力，师生互动也很积极。但大都因为教师对论坛信息反馈不及时或实时交互周期过长，从而降低了学生网络学习的动机水平。

　　第二，学习支持服务系统初具规模，但是调查显示学生的学习能力偏低，学习行为改变比较困难。绝大多数高校向学生提供的学习支持服务主要有六种形式：

　　利用网络教学平台提供同步或者异步教学辅导或者答疑；

　　为学生提供相关资源，供学生自学时使用；

　　通过各类视频会议系统组织集体实时讨论和交流；

　　组织各种形式的学生学习活动(实验、参观、基于任务的小组协作)；

　　通过常规通信工具，为学生提供咨询和答疑服务；

　　面授辅导答疑。

　　远程学习非常强调自主学习，但我国学生的学习策略水平偏低，学习能力较弱，不善于自主学习，相对于西方学生在许多方面存在明显差异。学生依赖于课堂、依赖于教师，缺乏网上自主学习的态度、动机、自我测试和考试策略明显处于劣势5。因此，在我国的远程网络教育中，除了开发高质量的教学资源(网络课件)、实施好远程教学过程的四个关键环节以外，还必须充分关注学生的学习方式、学习策略应用水平问题，让学生学会学习，逐渐培养和提高学生的学习策略水平。

　　第三，学习资源建设为开展现代远程教育提供了良好的前提条件，但是在校内外资源共享和适应学生学习需求方面仍然有待于进一步改善。

　　据调查显示，远程教育77.3%的课程使用了与试点高校校内面授教学教材相同的教材；18.1%的课程使用了专门为远程学习设计的教材；6%的课程采用其他教材类型，可见专门为远程学习设计的教材相对较少。各门课程在教学过程中使用最多的媒体是印刷媒体，占93.9%；其次是互联网和计算机单机，分别占85%和35.48%；此外有不少课程利用幻灯投影、光盘、卫星等媒体；其他主要指视频会议、广播和ATM网等媒体6。从这里可以看出，远程教育校内外资源共享的互通机制相对比较保守，仅局限在同一所学校小范围内使用同一类课件，网络教育的开放性和大规模实施教育的特性都不能很好地表现出来。而且学生之间跨校、跨地区、跨国之间的学分互认、自由选课、交流互动的灵活性方面还比较欠缺。这是一个值得关注的问题。

　　第四，远程教育的组织形式多种多样，但是还是不能很好地组合课堂教学优势和网络教学优势的互补。

　　根据学习组织形式的不同，远程教育的学习模式可以分为组班学习模式和个别学习模式。为了适应成人在职学习的需要，许多课程采用个别学习模式。截至到2002年底，以学生家庭为基地的个别学习组织形式的课程占总课程数的41.05%7。

　　(2)对教育技术学科发展的新要求

　　面对现代远程教育的现状和不足，教育技术学科应该加强远程教育领域人才培养问题，尤其要重点关注一下几个方面的研究：

　　进一步研究远程学习者的学习特点和学习策略，为教学设计人员和辅助人员有针对性地采取教学策略提供依据。

　　探究混合式学习模式和评价机制，丰富远程学习的活动形式，促进知识获得、加强社会交互、强化学习者自我监控的意识。

　　加强基于学习者自主学习策略的学习资源设计与开发研究，使之更符合学习者的需要。

　　关注人机交互过程中的话语分析，通过数据挖掘和知识积累的研究，增强计算机及网络系统对远程学习的支持。

　　加强远程教育质量保障体系的研究，提高社会对远程教育的认可度。

　　3.信息技术教育及与课程整合

　　从国际范围来看，在90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，基本上是采用单独设课的形式在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课(而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”)，到90年代中期以后才有一些国家开始尝试将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。8在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式。因此，信息技术与课程整合的实质，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式从根本上改变传统的教学结构。

　　(1)面临的问题和挑战

　　在教育部的领导下，近几年来，中小学信息技术教育不断升温，发展势头迅猛。第一批全国中小学信息技术教育实验区只有15个，涉及到10个省(直辖市)，大多数都是东部省份；而第二批中小学信息技术教育实验区就达到了76个，延伸到了我国30个省市自治区9。从全国和各省市地区的信息技术课程数量上来看，普通高中开课率较高，基本普及了信息技术教育；初中、小学的信息技术课程的开设情况稍微差一点，特别是农村初中、小学的信息化工作还没有完全展开。在关注信息技术课程开课率的同时，我们更应该关注信息技术课的质量和教材建设。同时还要把握四个要素：先进的理论指导(尤其是建构主义理论的指导)、丰富的教学资源支持(特别是网络教学资源的支持)、信息技术的环境(将信息技术主要作为认知工具与情感激励工具)、明确的整合目标(建构新型的教学结构与教学模式)。决不能简单地把信息技术与课程的整合等同于计算机进课堂，也不完全等同于计算机辅助教学(CAI)、多媒体教学或网络教学10。

　　2002年10月，对湖北省6个地区13所中小学信息技术课的教学现状进行的调查显示11：80%的学生认为信息技术不是计算机技术，100%的教师也是同样认为，大家都意识到信息技术教育决不仅仅是计算机教育。但现实情况是，现今的信息技术课仍然等同于计算机课，无非是讲授计算机的发展、办公软件的使用以及如何上网等这些基本的计算机知识；教材方面虽然年年改，但是只是改变了形式，内容却始终没变，仅仅围绕计算机及网络。54.3%的学生认为现在的信息技术课程对他们学习的帮助不大；47.2%的学生认为对他们的生活帮助一般，甚至有21%认为根本就没有；50.9%的学生都认为通过信息技术课的学习不能让他们对现代信息技术产生强烈的兴趣。

　　(2)对教育技术学科发展的新要求

　　教学设计与计算机教育应用一直都是教育技术两个最核心的领域，面对当前信息技术教育和信息技术与课程整合的现状，教育技术学科发该何去何从？通过对这个问题的思考，这里特别强调信息技术与课程整合是以课程为核心的，应该从教学、社会和技术支持、情境认知三个层面上进行系统规划。

　　从教学层面上，信息技术进入课堂教学是以建构新型教学结构为本质特征的，而这种新型教学结构强调的主要内容是通过学习分析(包括学习者分析和社会背景分析)，设计学习资源、认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、教学模式和学习环境。究竟该如何实现这种新型教学结构，我们认为可以通过基于活动的理论，设计教学过程，为学生充分地参与学习创造机会。

　　从社会支持层面上，信息技术在教学系统中就是要创造一个教师和学习者相互合作和信任的环境，同步交流和异步交流模式都是教和学过程中基于信息技术的重要工具。信息技术的应用要有助于师生的互动和交流，提高协作学习的有效性，培养学生人际沟通和人际交流的能力。

　　从技术支持层面上，信息技术与课程整合必须要具备一定的技术环境，一方面要正确合理地优化组合媒体，重视源于教学实践的实用型软件的设计与开发，把教学软件能否成为学生的认知工具或情感激励工具作为教学软件使用效果的评价标准，尽量少地采用复杂和难以使用的技术；尽量为教师和学习者提供充分的技术支持和培训。 另一个方面避免各种技术模块的堆砌，更多地考虑支持学习和教学的策略，研究教育教学问题。

　　从情境认知层面上，信息技术作为学习内容，无论是从教材形式设计，还是教学方式都应该有一个新视角，应该在与其它课程整合的过程中学习信息技术，学生也可以通过完成一项综合任务学习信息技术。利用信息技术创设的学习情境，要提供尽量真实的任务情境。境境认知的重点在于高层的思考技能，而不是实际信息的记忆。通过提供复杂、设计有漏洞的、真实的任务，培养学习者抽象问题的能力、以及相关信息的查找能力、问题解决过程的元认知监控能力和真实问题背景中的推理能力。而在传统课堂中，学习者经常面对的是一些不适当的、没有意义的问题或任务，这些任务脱离学习者的实际经验，对学习者的培养没有明显的作用。

　　事实上，在学科专业规范中，为了提高教育技术学专业人才在我国信息技术教育及信息技术与课程整合方面的适应性和创造性，已经列入了三门相关的核心课程：教学设计、信息技术与课程整合以及教育技术项目实践，这也是对上述几个方面的重要体现。