大规模在线协作学习

　　1. 大规模协作

　　早在2006年，托马斯·弗里德曼就在《世界是平的》一书中看到了大规模协作的意义，在商业领域，许多企业借助于互联网的大规模协作的力量，创造了前所未有的巨大价值。大规模协作使得信息的传递速度更快、范围更广。大规模协作之风吹向教育领域是在2008 年伴随着MOOC——大规模在线开放课程的出现才比较明显。

　　Tapscott 和William 将大规模协作描述为一种“大范围、大数量和相互协作的网站用户的群体性参与模式”，这种协作往往是分布式的，基于互联网形式下交互工具的作用，把之前无任何关联的协作参与者组成一个合作结构，是人类目前可用的最发达的对集体创作过程进行激发和协作的交汇。个体创造和集体智慧都能体现在大规模协作学习中，而后者的效果会更显著。

　　2. 大规模在线开放课程MOOC

　　MOOC，起源于开放教育资源运动和关联主义学习理论的思潮，是近年来发展最好的大规模协作学习模式之一。MOOC是指通过社会化网络将某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来，成千上万的学习者通过多种形式的社交媒体参与讨论、思考、资源分享、测试等课程环节，参与者在协作交互、共享中完成学习。这是一种大规模的、自组织的、免费的、开放的、不计学分的、可拥有大量学习者，通过各种社会性软件参与学习的在线课程模式。具有自主性、多样性、开放性、交互性或连通性的特征。

　　（1） 自主性（Autonomy）。学习行为是个体主动发生的，任何想要参与MOOC 课程学习的人，通过网络免费注册都可以参加到课程学习中来。MOOC的学习具有完全的自主性，学习者可以在规定的课程学习期限内合理分配自己的学习时间，自主观看教学视频、阅读课程材料，定期参与问题讨论和测验，直至完成学习。

　　（2）多样性（Diversity）。多样性体现供学习者选择课程的多样性，用户需求的多样性。

　　（3）开放性（Openness）。网络是个大门户，打开大门可以容纳全世界所有人。目前开设的所有MOOC 课程都是可以通过网络免费参与学习的，这说明成千上万的学习者都能够通过网络参与到自己感兴趣的MOOC 课程中来，不用交学费、不用到专门的教室就可以学到世界上顶尖大学优秀教师的课程。

　　（4）交互性或连通性（Connectedness/Interactivity）。教师、社会性网络和学生三者的结合就形成了一个最简单的MOOC，师生、生生可以通过各种社会性网络工具实现同步或异步交互，共同探讨学习内容、交流观点和完成任务。成千上万的学习者就是通过这样的交互活动连接起来，围绕同一门课程的学习内容逐步建立起一个大规模的MOOC 学习共同体。

　　微时代下大规模协作学习的意义

　　按照西方主流的划分方法，出生在网络时代的数字原著民，尤其以80 后、90后为代表的“新人类”在学习、消费、社交等方面与他们之前的几代人相比有着巨大的差异。与数字移民相比，“新人类”具有鲜明的学习特性：“新人类”大多喜欢新鲜，保持注意力的时间较短，倾向于碎片化的内容，喜欢准确、简洁、精炼的信息，乐于变革，善于创新；他们将学习视为一种生活方式，对自我的学习具有较强的自主性；“新人类”人群大多属于多任务工作者，喜欢交互，更善于团队合作；“新人类”更是移动的一代，移动互联网技术的发展使得他们获取、加工和交流信息变得随时随地。

　　网络微时代要应对信息超载和知识碎片化的挑战，一个巨量一个微型，要使处于两个极端的要素整合到一起并且达到协调统一，需要正确的理论指导和良好的组织策略。中山大学王竹立教授在已经发表的阐述网络时代学习理论新建构主义的系列论文中，就提出了网络时代零存整取式的学习策略，即把网络看作知识银行，把个人博客、网站等视为自己在网络上的个人账户，学习者通过积件式写作、个性化改写和创造性重构等过程，实现知识的化零为整，最终实现知识创新。关联主义虽未有人提出明确的应对策略，但也提到了关于连通、拆散、重组等关键词，关联主义关心的是学习的外部过程、社会化过程，知道知识在哪里要比知道知识本身更重要，学习过程就是建立个人知识网络的过程，在网络时代，应该说通过在线的大规模协作学习是完善和拓宽个人学习网络最有效的一个选择。网络学习的“三板斧”即是：连通、选择和零存整取。

　　大规模在线协作学习是网络时代学习的新产物，具有网络微时代的所有特征。这里的大规模仅仅是对参与学习者的人数、规模、范围等的描述，并不包括对学习内容、信息、知识的表述。大量的超载的碎片化的知识和信息，一个人绝对无法全盘吸纳，如若是两个、三个——千千万万个人构成的巨型学习知识网络，碎片化的各种知识汇聚在一起就有可能拼凑出一个完整的花瓶。数量庞大而体型微小的知识通过大规模协作学习联系成一个巨型网络，每个学习者既是该网络中的一个独立节点，又是个人知识系统的一个独立的完整网络。

　　大规模在线协作学习尤其是大规模在线开放课程MOOC 是否能有效应对网络时代信息爆炸、知识碎片化这两大挑战，我们还不能下结论。但值得肯定的是，关联主义、新建构主义这两大网络学习理论为解决网络学习问题而提出的基本理念和思路。学习不仅仅是建立知识的简单连通，还应该进行深层次的关联内化。获取知识的管道重要，获取的知识也同样重要，光有管道没有流通的知识也是没用的。

　　（作者单位为广西师范大学）