网络微时代的学习研究

　　网络时代学习理论

　　1. 关联主义

　　关联主义（Connectivism，又译连通主义），是网络学习时代最具有影响力的学习理论之一，是由加拿大学者乔治·西蒙斯（George Siemens）在2004 年提出来的。互联网时代，信息爆炸式增长，知识量极大丰富，知识的更新速度不断加快，信息存活的周期不断缩短，人人都息和资源的生产者、传播者和接收者，每个人都拥有信源和信宿的双重身份并且随时都在发生转换，网络时代的学习呈现出了复杂、模糊、混沌、非线性等特征。一方面是大量的丰富信息资源，另一方面，信息和资源又呈碎片化、分布式的存在和流通，量多而繁杂的信息极易让学习者因信息过载而产生认知负荷、注意力分散、不能完全理解知识等问题。而关联主义学习理论的提出正好直面网络时代学习的各种问题和挑战。

　　西蒙斯在其专著《关联主义： 数字时代的学习理论》（Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age）、个人博客和站点以及一些相关讲座中都对关联主义的概念进行了阐述，他提出的关联主义学习理论的主要观点可以概括为以下几点：“信息”是节点（node），“知识”是连接（connection），“理解”是网络的突现特性（an emergment property of a network）；学习者通过“路径寻找”（way finding）和“意义建构”（sense making）对知识领域进行探索和协商，其中路径寻找涉及信息导航的各类线索，意义建构是创建连接的过程；学习者通过人工制品（artifacts）来表达自己对知识的理解。

　　关联主义学习理论认为，知识是动态的和生态的，知识可以不断地被人创造、传播、修改、完善、更新和忽略，像输油管中的石油一样，知识流也可以在不同人之间流通。而学习是一个连续的、形成知识网络的过程，就是把散布于知识网络的各个节点的知识连通和聚合起来，创建由人和内容等可信节点构成的个人知识网络，形成个人的分布式认知。关联主义不仅重视理论的作用，也强调实践的重要性。面对信息爆炸、知识激增与速衰、知识碎片化等提出的挑战，人们需要适应不断变化的世界，就需要不同的方法不断地进行有效的学习。以上便是对关联主义学习理论的知识观、学习观、实践观进行的简单解读。

　　2. 新建构主义

　　新建构主义是中山大学现代教育技术研究所的王竹立教授在维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等人构建的经典建构主义学习理论的基础上，结合网络时代学习的新特征而提出的，经典建构主义的核心思想可以用“情境、协作、会话和意义建构”来概括，而新建构主义的核心理念则用“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”来表达。两者共同之处都是强调真实情境对学习的重要性，强调写作与会话的关键作用，都认为学习是意义建构的过程，知识是相对的而不是绝对的，不同之处在于新建构主义理论结合了网络时代学习出现的信息超载、知识碎片化、学习零散不系统等新特征。

　　新建构主义强调情境对学习的重要性，知识有显性知识和隐性知识之分，绝大部分显性知识的获得都需要在一定情境下借助语言、文字或符号等表达形式而获得，真实的问题情境还可以激发学习者的学习动机。网络时代，会搜索就会学习，每个人都可以是信息的发布者，铺天盖地的信息席卷而来，不会检索、不会筛选就很可能会被大量的信息给淹没。搜索之后则强调选择，学习者应该能够有目的有选择性地获取对自己有用的信息，屏蔽无用的重复的无意义的信息。获取信息之后就必须对信息进行加工，新建构主义学习理论视写作为一个从“积件式写作”、“个性化改写”、再到“创造性重构”的循环上升过程。写作或者思考是对知识的一个内化、升华、意义建构的过程，能够使思维和认知变得清晰化、系统化，有助于个人隐性知识显性化，也有利于个人化的知识得到交流和传播。新建构主义与建构主义不同的一点还主要体现在新建构主义提出的学习创新观：为创新而学习，在学习中创新和对学习的创新，主张学习以“我”为主，构筑个人知识体系、社会认知网络。新建构主义理论的提出确实契合了网络时代的学习特征，具有一定积极的指导作用。