如何构建学习资源？

　　学习资源建设一直是贯穿国家教育信息化发展的一项核心任务，学习资源的制作，基本经历了从教师自己做课件，到公司开发资源库，再到主题学习资源网站建设，再到省市国家级教育资源中心的建设流程。

　　从国内教学资源建设线索来看，基本是集中建设模式，比如组织专门人员队伍，由政府投资建设，要么是市场机制驱动，由公司组织专门人员力量建设。这一种模式在发展中，始终会遇到一些难以回避的的发展瓶颈，如资源更新机制以及可持续发展的问题。教学本身是一种不断生成资源的过程，这种生成的资源如何利用和滚动。建资源不解决资源生成问题，是一种极大的浪费行为。

　　相反在国际上，维基百科，Slideshare.net优质PPT资源，Youtube视频资源，这些资源都是在发展中不断地生成。这一类资源建设与服务中，也涌现出若干教育教学专用的内容生成与传播平台，如儿童编程创意表达的Scratch平台等。这些平台开发设计思路，是否为我们国内的资源建设，在观念与思维方式上提供一点参考呢？

　　我们可以比较一下MIT开放课程跟国内精品课程建设背后的教育观念差异。MIT开放的是来自每一位老师的日常教学资料。如果我们也从更大的层面上，创建一个平台，支持国内高校所有教师的发展，让人人有参与表达的机会，机制不同，产生的结果和效应也十分不同。

　　只有当用户完全参与到内容不断的创作分享之中，学习在这个过程中就自然而然发生了，或者说这个参与过程本身就是学习，其次内容不断地生成，也就建立起了一种可持续发展的机制。国家应该在这样的层面和促进这样的应用方向上，进行政策环境和经济环境的推动。

　　如何推进自组织学习？

　　过去十年教育信息化人才队伍建设，除了针对基础教育新课程改革层面的系列教师培训，最为典型的是从2001年开始信息技术作为必修课的开设，以及中小学教师教育技术能力标准的建设与培训。信息技术课的开设，可以在学生中培养他们在信息技术充分发展的社会中的生活适应能力，中小学教师教育技术能力标准的建设与培训，可以实现当前社会师资能力发展的快速提升以适应知识社会生产力发展提供参照和促进作用。

　　人员队伍建设，应该建立在搭建新环境新体验的基础上，包括培训自身观念的突破，要充分利用新技术发展所带来的参与式环境以及社区环境营造，为培训者营造社区式学习环境，这样的培训不会因为集中的学习机会的结束而结束。我们需要主动去适应当前环境的发展，用行动去实践新环境已经给教育带来的种种可能。

　　在推进国家层面的各种教师培训的同时，还可以营造一个让老师们都参与的平台与交流社区，利用平台和社区的自组织性，提供更具针对性的服务。

　　教育大发现社区发起的爱光儿童书目推荐工程是一次有益的尝试。该项目发起之后两天时间内，已经有来自全国不同省市，以及不同专业组织的热心者的响应，并表示愿意参与贡献力量。(参考地址：http://sociallearnlab.org/wiki/index.php/BibliographyForChildren 这个项目在推进中。) 这样做的好处在于，众人参与的过程，就是学习的过程，是儿童阅读书目普及传播的教育过程。

　　环境的变化已经发生，环境的发展已经给参与式的教育提供了可能。行动的时候到了。

　　(作者单位为华南师范大学教育技术学院)