三、美国开放课程在高等教育中的应用

　　(一)美国开放课程在高等教育中的应用现状

　　开放课程对高等教育而言，既是机遇又是挑战。大学发布开放课程一方面提高了学校自身的知名度，促进大学自身的发展，另一方面也能够促进知识的共享与传播。同时，对于高校教师而言，开放课程为在职教师提供了学习与交流的机会，他们得以接触到世界上最高学府的课程。麻省理工学院2011年项目评估报告指出，学习开放课程的教师中有42%是为了提升自身知识与能力，有17%为了扩充教学材料，有15%是为了学习新的教学方法与教学理念，有12%为了重新整合利用MITOCW的学习材料。其中，16%的教师正在使用OCW辅助课程教学，他们将OCW课程材料与自己所授课程的内容进行整合、修改课程大纲、调整作业或者考试内容等。

　　(二)美国开放课程在高等教育中的应用模式

　　在课堂上使用开放课程的目的不仅仅是给学生提供拓宽视野的机会，同时，也是为了教师能够重组教学内容，重构教学策略，是开放课程材料辅助课堂教学的一种手段。对于如何将优秀的资源应用到课堂教学中去，是一个值得思考的问题。上文提到了开放教育资源和开放课程的共性与区别，下文介绍的是两个开放教育资源在教学中应用的模式，这里的开放教育资源指的是开放的教育内容，即开放课程的内容。

　　1.Rennie和Mason提出的应用模式

　　Rennie和Mason认为在课堂上利用开放教育资源(包括开放课程)促进课堂教学的模式包括五个步骤：

　　(1)确定课程内容，拟定主题(确定要讨论和学习的主题)。

　　(2)搜索与课程主题相关的资源，保证这些资源可以共享。

　　(3)记录下那些能够全面解释和支持学习内容的资源。

　　(4)将与主题相关的材料整合到原有的课程材料中去。

　　(5)选择一种共享的形式(wiki等)。

　　2.教师开放教育资源使用手册中的模式

　　教师开放教育资源使用手册指出在职教师应用开放课件的模式，下面简要介绍教师整合开放课程资源的八个步骤。

　　(1)评估开放课程的有效性和可靠性。

　　(2)决定将其放置在教学过程的哪个环节，如果开放课程材料与课程的其他内容相关性较小，可以考虑放弃使用这部分资源。

　　(3)检查资源是否可以用于共享(遵守CC协议)。

　　(4)删除开放课程材料中无关的内容。

　　(5)根据需求剪切、整理材料(可以根据特定的教学方式或学习方式、不同年级的学习内容、不同的教学环境、不同学习者个性化学习需求，或者根据某个地区的需要标准化课程)。

　　(6)将开放课程材料按照课程主题需求与其他材料进行整合。

　　(7)确定课程使用开放课程资源的方式(例如：可能需要为学习者打印讲义，或者需要安装某种特定的软件)。

　　(8)制定评价方法或考虑目前规划的评估方式是否需要调整。

　　3.两种模式的比较

　　比较这两个模式，我们会发现其共同点。

　　(1)以教学主题为中心，开放课程资源辅助教学与其他的教学设计过程的不同之处在于它不是从无到有的过程，而是一个从有到精的过程。教师需要根据已有的课程内容和特定的学习环境，选择质量最高的课程材料以满足学生学习的需要。这个模式的目的是利用教学资源改进教学，网络上的开放课程为教师课堂教育教学服务，并不能取代教师自定的课程主题。因此，教师在使用开放课程时要合理利用，切不可本末倒置，为了契合开放课程的内容而使得自己的课程内容偏离课程主题，得不偿失。

　　(2)尊重原著的知识产权，创造和谐的分享环境这两个模式还重点强调使用开放课程过程中要遵循CC协议，尊重原著的知识产权，标明出处，同时，对资源进行再创造时需要考虑原著是否允许对资源进行整合与再利用。这样既能保证优秀资源的合理利用，同时也能保证原著的合法权益不受侵犯。这两个模式的不同之处在于，前者更注重考虑选择一种合适的共享方式;而后者更注重强调在使用的过程中对所搜集的开放课程材料进行评价，评估课堂的教学效果，在不断的使用过程中总结出最有效的利用方式，同时总结出最有效的评估方式。