中国教育

　　其三、正确地处理权力性影响力与非权力性影响力的关系。教育工作者的影响力，是权力影响力和非权力性影响力的有机统一。权力性影响力是职位赋予的管理权。在行使过程中表现出强制性，在肯定强制权的同时，应慎用强制权。强制权带有执行纪律的性质，通过外推力影响学生。学生接受这种影响，一般是消极被动的，即使权力行驶是正确的，也会使人产生“驱使感”。在教育管理中，有的教育工作者也常常将权力影响力带入非权力的领域，整天在学生面前叛着脸，摆官架子。这种结果只能造成学生关系紧张，滥用权力影响力有时会导致权力的丧失。因此合理使用权力影响力，也是加强非权力性影响力的一个主要方向。同时，权力影响力与非权力性影响力又是相互作用，相互制约。在这两种影响力的关系中，非权力又是起决定作用。因为非权力影响是权力影响的基础，权力影响力的大小、起作用时间的长短，很大程度上却取决于非权力性影响力。

　　第二、加强自我修养，全面提高素质。非权力性影响力反映的是一个人综合素质，而且这种素质必须是高于一般人的特殊素质。素质的提高是多途径、多渠道，加强自我修养是增强教育工作者非权力性影响力的关键所在。

　　其一、重视学习，增强知识结构。真才实学是教育工作者建立非权力性影响力最重要的内在因素，而要有真才实学必须有一个不断学习的过程。在历史发展进程中，新矛盾、新问题、新情况、新知识、新经验层出不穷，教育工作者要注重学习，分析新矛盾、解决新情况、掌握新知识，探索新经验，既是新的实践过程，也是新的学习过程，不加强学习，就会处于盲目、被动和落后状态，就不可能取得教育的主动权。如果教育工作者的知识面还不如学生，这样的教育工作起来不可能得心应手。因此，教育工作者应加强学习，优化知识结构，努力适应新形势的挑战。

　　其二、重视实践，积累丰富的经验。实践是知识向能力转换的过程。邓小平同志曾指出：“各级领导干部，都要在苦练中增长指挥能力和管理能力。”这里讲的苦练就是指敢于实践，现在的教育工作者大多数都比较年轻，有的刚从学校毕业，在知识结构方面通过大学的系统学习具备一定的优势，但由于教育工作时间不长，实践经验差，往往造成“高凭低能”现象，丧失了在学生心目中的威信，这说明实践是一个经验总结的过程，同时又有一个时间长短过程，教育工作者要全面提高素质，实践是一个重要的途径。

　　其三、重视自省，提高人格风范。自省是提高人格风范的途径，曾子提出“吾日三省吾身”。朱熹让人们“自省其身，有则改之，无则加勉”。学校工作又多又杂乱，稍不慎心就会出现工作失误。这时，教育工作者一方面要敢于承担责任，另一方面就是从工作失误中反省自己，找出工作失误的根本原因。心理学家研究表明：成熟动机强的人不仅把成功主要归因于自己的技能，而且也能把失败归因于自己缺乏某种技能。而成熟动机弱的人则把成败主要归因于外部因素，怨天尤人。作为教育工作者都希望把教育工作干出成绩，可以说成熟的动机比较高，但往往事与愿违。原因是多方面的；关键的要善于自省，不断总结经验教训。因此，只有不断进行自我认识、自我评价、自我反省、自我反省，不断改进工作方法，才能真正地赢得学生的信任，从而建立较强的非权力性影响力。