传播受众：

　　从象牙塔到大众与分众兼具的公共服务

　　精品课程、教育电视节目传播对象往往都集中在学校等微观教育领域，面向公众免费共享的优质资源数量不多，传播渠道有限。而理解精品视频公开课的建设意义要放在宏观的社会大教育中，把学校作为社会公共服务的机构之一，把教育作为满足全体社会成员生存和发展的需求之一，精品视频公开课就成为传播民族文化科技魅力、增强学校文化软实力、促进社会公平正义、满足社会终身教育需求的重要措施之一。

　　精品视频公开课的公共服务职能使其潜在受众既有大众传播特点，又具有专业化分众接收性质。公共网络传输使精品视频公开课不针对某一具体的年龄阶层或学历阶层为传输对象，受众具有典型的人数众多、组成复杂、位置分散、接收匿名等大众受众特点。但这些课程也可以根据学科、专题等组织，满足某一类或几类受众对专业知识的特定需求，具有现代传媒受众分众化的特点。

　　传播内容：

　　从系统全面到智慧启迪和前沿指引为主

　　现代传播规律告诉我们，优质的传播内容是良好传播效果的基础。视频公开课的内容要体现精品原则、“内容为王”的要求，但又不能照搬教育电视、精品课程的内容组织方法。教育电视、精品课程内容涵盖广，强调课程知识的系统性、全面性、逻辑性，要求体现教学过程的教与学的完整环节，这种要求使其更像是视觉化的印刷教材。而精品视频公开课更注重的是前沿性、专题性，主要是以能激发在校学生及社会学习者学习兴趣，启迪智慧，传播优秀文化和前沿科学知识的内容为主，它不独立承担完整的专业课程教育功能，因此知识的完整性与结构性处于相对次要地位。

　　从内容表现上看，与其他娱乐视频节目不同，视频公开课并不一味追求画面效果，追逐“眼球经济”。课程中图像媒介不占绝对支配地位，作为主要信息载体的声音则有更重要的地位。以声为主、声画结合的内容表现使精品视频公开课不再是强制性的绝对单一信息源对象，这也符合当下学习者伴随性收看/听的学习特点与规律。

　　首批视频公开课课程的建设重点在影响力大、受众面广的课程，以大学生文化素质教育课程为主，重点建设哲学、历史、文学、艺术等中国传统文化类和新能源、新材料、核辐射、高速公路等相关的科学技术类以及生态环境、社会诚信、社会保障、食品安全等社会热点类素质教育课程，兼顾其他公共课、技术课、专业基础课。根据这样的要求，结合我校以工见长，理工结合，管、经、文、法多学科协调发展的校情，我们的申报建设重点放在工科类专业的基础课，优先考虑其中的建筑等国家重点学科、名牌专业，选出的课程内容涉及新能源、信息安全、建设思想、艺术通识等领域，这些课程或在内容上处于前沿，或有现实中的重要实践应用，或有教学方法和模式上的创新。

　　传播渠道：

　　从教育网到多渠道的泛在网络

　　为保护知识产权及相应的经济利益，教育电视、精品课程共享效果有限，主要在教育网内共享。而随着知识共享理念的普及，国家行为的参与，保持署名权的免费使用和传播为精品视频公开课提供基础，精品视频公开课的传播从教育网走向“地球村”。

　　合理的建设规划、无线移动等传播技术的发展及相应政策的制度与为精品视频课程的多渠道的泛在传播提供条件。教育部建设“爱课程”网作为统一的共享服务平台，展示遴选出的精品视频公开课，并以适当方式与网易、中国网络电视台等国内教育、商业门户网站合作同步展示，这就使得课程传播渠道大大拓宽，潜在受众增多。而我国三网合一制度的出台、网络带宽的改进、移动技术的成熟也会使精品视频公开课的收看终端日益多样化、接收与收看呈泛在化特点。

　　传播反馈：

　　从形式交互到思想交互

　　交互是教学的重要环节，缺少交互形式使得教学过程不完整一直是对教育电视、精品课程教学视频的一大诟病。精品视频公开课面向全社会的受众定位，千差万别的学习者差异使呈现师生交互、设置交互环节都变得更加困难。

　　加拿大著名传播学家麦克卢汉把电视称为“羞怯的巨人”，认为电视之所以广受欢迎，在于观众和电视节目之间存在进行广泛而深入的思想互动，电视节目传递的信息直触内心，改变和塑造着观众的思想和观念。这种思想互动如同受众与视频课程内容之间的对话，如果视频课程由合适的主题、合理的信息组织、有效的形式表现，其传播则更具有说服力，从而影响观众的认知、观念、思想甚至动作行为。因此，视频公开课形式交互的缺失并不意味着传播效果的受限，反而更要关注课程内容的选择与设计。